Formarea de inițiativă a preșcolarilor mai mari în activitățile proiectului. Material educațional și metodologic pe tema: Formarea inițiativei

Seminar pentru educatori:

„Formarea inițiativei, independenței, responsabilității la copii în procesul activităților copiilor”

ÎN India antică Ei au spus: „Până la vârsta de cinci ani, un copil este regele tău. De la cinci la zece - servitorul tău. De la zece la cincisprezece - fratele tău. Și după aceea - prietenul sau dușmanul tău, în funcție de modul în care l-ai crescut."

Problema formăriiindependența și inițiativa copiilora fost și rămâne una dintre cele mai relevante în pedagogia actuală. Fezabilitatea formării la etapăpersonalitatea copilăriei preșcolare, care nu contemplă pasiv realitatea, ci o transformă activ, este indicată într-o serie de studii și documente legale de reglementare. Standardul Educațional Federal de Stat identifică principalele linii de personal dezvoltare bebelus vârsta preșcolară: independenţă, inițiativă , creație.

Astfel, Standardul Educațional Federal de Stat rezolvă următoarele probleme:dezvoltareabilitățile și potențialul creativ al fiecărui copil; formarea valorilor unui stil de viață sănătos,dezvoltarea socialăcalități morale, estetice, intelectuale, fizice,inițiativă, independenţăsi responsabilitatea copilului.

Inițiativă – activitate în întreprindere, activitatepromovează inițiative, lansează noi afaceri, implicând oamenii din jurul lor.

Inițiativă – acesta este un impuls intern pentru ceva nou, un impuls pentru schimbare și mișcare.

Pentru copiiinițiativăse manifestă în mod liberactivitati pentru copiiîn funcție de alegere și interese. Oportunitate de a juca, de a desena,proiecta, compune etc., în conformitate cu propriile interese.

In to varsta scolara inițiativăasociat cu manifestarea curiozității, a unei minți curios și a ingeniozității.ProactivăCopilul se distinge prin conținutul intereselor sale. Manifesteinitiativa in toate activitatile, dar cel mai clar în joc.

Aceasta înseamnă că cu cât nivelul este mai ridicatdezvoltarea initiativei, cu atât jocul este mai diversactivitate, și, prin urmare, mai dinamicdezvoltare personala.

Pentru o completaredezvoltareun copil preșcolar are nevoieamator, joc spontan care ia naștere șidezvoltandu-se din proprie initiativa.

Pentru ce ai nevoie dezvoltarea inițiativei copiilor ?

1. Oferă sarcini simple(elimină frica - „Nu mă pot descurca”).

2. Oferă sarcini interesante.

3. Suportinițiativă.

Ce moduri poți susține o creșă? inițiativă ?

1. Crearea unui mediu subiect-spațial pentru manifestareindependenţăatunci când este ales de un copilactivitati de interes;

2. Alegerea însoțitorilor de către copil;

3. Stimularea curiozității copii , încurajându-i să pună întrebări adulților și încurajându-i să le facăcopiii găsesc singuri răspunsuri.

4. Adulții trebuie să învețe să coopereze cu copiii, nu să încerce să arate și să explice totul deodată, este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să gândească și să ghicească singur și să se bucure de asta.

Condiții dezvoltarea inițiativei copiilor și a autoexprimării creative :

Formarea atitudinilor"Eu pot", "O pot face";

Crearea unei situații de succes pentru fiecare copil:„Este foarte simplu, te voi ajuta”;

Evaluare pozitivă anticipativă:„Ești un copil foarte creativ, vei reuși!”

De exemplu:

1. Suportinițiativeîn alcătuirea unui complex şi conducător exerciții de dimineațăși echipamente de exerciții în aer liber la clasă (selectarea și demonstrarea unui exercițiu care vă place din complexele stăpânite anterior; găsirea unui nume pentru complex; alegerea muzicii din cea propusă; alegerea unui obiect pentru efectuarea unui complex de exerciții matinale etc.).

2. Manifestareainițiative în: organizarea și desfășurarea jocului(Colectiecopiisă se joace cu ajutorul lătrătorilor, poeziilor, sunete de tamburin, sarcini surpriză); introducerea de completări la regulile jocului (complicații, introducerea de noi roluri; puteți invita autorul exercițiului pentru a determina câștigătorul și a acorda un premiu).

Jocul respectă legile stabiliteprin natura însăși într-un organism în curs de dezvoltarecopil - nevoia lui nesățioasă de mișcări vesele și manifestareinițiative.

Prin urmare,pentru a sprijini copiii sunt necesare inițiative :

1. Oferiți copiiindependență în toate, care nu reprezintă un pericol pentru viața și sănătatea lor, ajutându-i să-și realizeze propriile planuri;

2. Sărbătorește și aplauda chiar și succesele minime.copii;

3. Nu critica rezultateleactivitățile copilului și ale lui însuși ca persoană.

4. Formăobiceiul copiilor pe cont propriugăsi pentru tine activitati interesante; învață să folosești liber jucării și ajutoare;

5. Păstrați diferite atribute aledivertisment.

Independenţă un copil este capacitatea de a acționa singurinițiativă, desfășoară activități obișnuite fără modelul, ajutorul și controlul adulților.

CUindependența este o calitate personală în continuă dezvoltare, ale căror principii fundamentale sunt stabilite la vârsta preșcolară.

Independenţăeste o condiție prealabilă importantă pentru educația de succes a unui copil la școală și formarea personalității sale în ansamblu.

Dezvoltarea independențeipromovează capacitatea copiilor de a-și stabili un obiectiv (sau de a-l accepta de la un profesor, de a se gândi la calea spre atingerea acestuia, de a-și implementa planul, de a evalua rezultatul din punctul de vedere al scopului).

Pentru a se treziinițiativa și independența preșcolariloreducatorii folosesc propriile metode și tehnici. Aceste metode includ:

1) Joc didactic .

În timpul nostrucopiiinconjurat de multi diverse jocuriși jucării îngrădiniţă, Case. Un tip de activitate de joc este joc didactic, permițând o includere mai largăcopiiLa viata curentaîn forme de activitate intelectuală și practică activă, experiențe morale și estetice la îndemâna lor.

Astăzi, pedagogia internă și străină are jocurile de norocdezvoltarea tehnologiilor, care sunt testate și dau rezultate bune Veducatie prescolara. Ele pot fi folosite atât în ​​clasele special organizate, cât și în activități comune adult și copil, precum șiactivitate independentă.

2) Activități productive (design, desen, modelare,aplicatie).

În procesul activității productive, calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea,independenţă, inițiativă, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în muncă și învață să exprimeindependență și inițiativăîn gândirea conținutului, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

3) Activitate auto-organizată .

Autoorganizare – activitate, care vizează căutarea și transformarea creativă a realității, adaptabilitate ridicată, mobilizare activă a resurselor interne ale individului. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții și să se acorde suficient timp pentru activactivități independente ale copiilor.

Profesorul trebuie să creeze un mediu de joc variat (vorbim despre subiecte specificemediu de dezvoltare în instituţiile de învăţământ preşcolarcare ar trebui să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să aibăcaracter de dezvoltare. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune activități comune obligatorii.

Profesorul se poate alătura activitățiicopiiîn cazurile de situații conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, ajutați un anumit copil să se alăture unui grup de egali.

4) Activitatea muncii .

Preșcolari senioriajutați-vă, controlați-vă reciproc, corectați-vă, arătațiinitiativa si independenta, au o atitudine corectă față de evaluarea muncii lor, rareori se laudă pe ei înșiși și adesea manifestă modestie atunci când își evaluează munca(Elkonin D. B.).

Formele elementare de muncă în gospodărie sunt interesante și importante deoarece între un copil și un adult se stabilește o relație unică: acestea sunt relații de reală asistență reciprocă, coordonare a acțiunilor și repartizare a responsabilităților. Toate aceste relații, apărute învârsta preșcolară, va continua în viitordezvolta.

5) Metoda „proiectelor”.

Utilizarea „metodei proiectelor” promovează educația socialăcopii(înțelegerea nevoii de adaptare socială a oamenilor unii la alții: capacitatea de a negocia, de a răspunde la ideile prezentate de alții, capacitatea de a coopera, de a accepta punctul de vedere al altcuiva ca necesită înțelegere).

În învățarea bazată pe probleme, copilul este implicat sistematic în căutarea de soluții la noi întrebări și situații care provoacă dificultăți intelectuale se activează activitatea mentală, se formează mobilitatea și variabilitatea gândirii. Situația problemă servește și ca o condiție motivațională și un mijloc emoțional de influențare a personalității copilului.

6) Dezvoltarea abilităților de comunicare .

În cursdezvoltareabilități de comunicare.

Sistem exerciții de joc si sarcini pentrudezvoltare la copiiabilitățile de comunicare constă din patru blocuri:

1. dezvolta capacitatea de a colabora;

2. dezvoltamcapacitatea de a asculta activ;

3. dezvolta capacitatea de a vorbi independent;

4. dezvolta abilitățile în mod independentprocesează corect informațiile.

7) Dezvoltarea inițiativei și a independenței în timpul orelor .

În desfășurarea zilnică a lecțiilor ne stabilim următoarele obiective: a educaindependență și inițiativă, formăconștientizarea de sine a copilului, incredere in puterea proprie, învață-ți copilul să-și exprime cu îndrăzneală părerile. În timpul lecțiilor de desen, modelare și aplicații, copiilor li se oferă posibilitatea de a alege parcela, designul și schema de culori, după cum doresc. Educatorii iau în considerare temperamentul, abilitățile și caracteristicile stilului de creștere al familiei, care influențează semnificativ ritmul de dezvoltareindependenţă.

Principii principale pentru dezvoltarea independenței și a inițiativei :

1. Solicitant de la copilindependenţă, să fie ghidat de principiul oportunității. Să presupunem că nu ar trebui să-i ceri să-și pună jucăriile înapoi imediat după ce s-a jucat.Preşcolariiface un lucru timp de 15-20 de minute, iar dacă fac curățare după fiecare astfel de interval, pur și simplu vor obosi și își vor pierde interesul pentru joc, fiind preocupați, nu atât de multjocul în sine, câtă curățare după joc. Cererea de a pune totul la locul lui după terminarea jocului, pentru a nu se împiedica de jucării, va fi mai de înțeles pentru copil.

2. Formulați sfera și conținutul responsabilităților cât mai specific posibil. De exemplu, „După cină trebuie să vă curățați farfuria de la masă pentru a o ajuta pe Anna Petrovna”, și nu„Trebuie să faci curat după tine!”.

3. ÎncercaExplicați copilului sensul și scopul final al acțiunilor pe care le realizează. Pretinde că„toți copiii se îmbracă singuri”sau„oamenii vor râde dacă văd adulții care te ajută”- argumente proaste. Copilul nu va acorda atenție acestor cuvinte, crezând că poate tolera ridicolul altor oameni de dragul confortului. Este mai bine să vorbești despre câte lucruri interesante poți face în timpul economisit dacă te îmbraci sau te dezbracipe cont propriufără să așteptați ajutor: urmăriți jumătate din desenul animat despre Ilya Muromets sau patru episoade despre Luntik, colorați șase desene sau jucați mai mult în sandbox.

În același timp, psihologii au stabilit de mult că toată lumeavârstăperioada are propriile sale"activitate de conducere"- adică zona de interes care este în prezent importantă pentru copil și unde încearcă să se exprime.

Capacitatea de a formula un scop și de a prevedea rezultatul sunt componente fundamentaleindependenţă. Dar ele sunt greu de implementat pe deplin dacă copilul nu și-a dezvoltat abilitățile tipuri diferite Activități. De exemplu, adulții opresc adesea încercărilecopiiefectuați o acțiune, cum ar fi măturarea podelei. Pentru ca stiu ca in loc de curatenia dorita vor fi nori de praf in camera. Se pare că există o altă caledezvoltarea independentei– formarea deprinderilor specifice.

Independenţăeste crescut atunci când copiii îndeplinesc responsabilități pentru a se servi pe ei înșiși și pe cei dragi; nivelindependenţăasociat cu dezvoltarea experienței sociale de muncă, posibilitatea ca un copil să demonstreze o poziție subiectivă în muncă.Independența copiilor se dezvoltă din independențănatura reproductivă laindependenţăcu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a roluluiconștiința copiilor, autocontrol și stima de sinein desfasurarea activitatilor.

« Independenţă„este un fenomen foarte multifațetat și complex din punct de vedere psihologic este mai degrabă o caracteristică calitativă, formatoare de sens, a oricărei sfere de activitate și personalitate, care are propriile criterii specifice.

Atingerea finală a portretuluiindependenţă– persistența în obținerea rezultatelor, atunci când eșecul nu devine un motiv pentru a abandona ceea ce este planificat. În acest sens, aș vrea să spun despre aspectele educaționale ale vaccinăriiindependenţă. Dezvoltarea voinței, a răbdării și a responsabilității este foarte importantă. Rolul educatorului este de a stimula acțiuni care duc la finalizare munca începută. Este deosebit de valoros dacă copilul se gândește să își unească forțele cu cineva din jurul lui. În cazul nostru, un profesor.

Responsabilitatea este tendința unui individ de a adera la normele sociale general acceptate în comportamentul său, de a-și îndeplini îndatoririle, precum și disponibilitatea de a răspunde pentru acțiunile sale față de societate și față de sine. În viață, de multe ori trebuie să te confrunți cu iresponsabilitatea oamenilor: au întârziat la serviciu, nu și-au îndeplinit o sarcină sau sarcină la timp, nu și-au ținut promisiunea pe care și-au făcut-o prietenilor. Responsabilitatea ca calitate volitivă este necesară unui copil preșcolar pentru viitoarea lui viață școlară. La școală, copiii trebuie să facă lucruri pe care nu vor să le facă în acest moment. În numele acesteia, va trebui să renunți la ceva interesant și plăcut, va trebui să depășești dificultățile. Și aici, desigur, sunt necesare mobilizarea eforturilor voliționale și o anumită reținere de sine. Responsabilitatea este strâns legată de calități precum independența, libertatea de exprimare a propriilor gânduri și inițiativa. Simțul responsabilității nu apare de la sine. Ea își are originea în vârsta preșcolară și începe cu copiii care îndeplinesc în mod conștiincios cerințele unui adult și ale unui grup de colegi.

Procesul de dezvoltare a responsabilităților la preșcolarii mai mari este o implementare interconectată, secvenţială a trei etape:

Etapa 1 - formarea ideilor copiilor și motivarea pentru activitățile desfășurate;

Etapa 2 - dezvoltarea abilităților practice în manifestarea unui comportament responsabil;

Etapa 3 - aplicarea conștientă a experienței acumulate în propriile activități.

În prima etapă, copiii urmează instrucțiunile directe de la un adult pentru a finaliza lucrarea. Pentru a dezvolta idei despre responsabilitate, a forma motivația, a se evalua pe sine și acțiunile cuiva, se țin cursuri cuprinzătoare „Responsabilitatea înseamnă a fi responsabil”, „Ce este prietenia?”, „Acțiuni bune și rele”. Cursurile de familiarizare cu ficțiunea formează diverse calități morale la copii, inclusiv responsabilitatea: acestea sunt poveștile lui A. Gaidar „Chuk și Gek”; N. Nosova „Karasik”; V. Dmitrieva „Copilul și insecta”; L. Tolstoi „Os”; V. Oseeva „Doar o bătrână”; L. Panteleeva " Sincer" După ce citiți și discutați despre ceea ce au citit, puteți invita copiii să joace câteva situații, de exemplu, pe baza poveștilor lui L. Tolstoi „Kostochka”, A. Barto „Ajutorul”, V. Oseeva „Doar o bătrână doamnă”. ”. Conversațiile care nu sunt mai puțin eficiente pentru dezvoltarea responsabilității includ: „Îți îndeplinești întotdeauna responsabilitățile?”, „Faptele tale bune”, „O persoană politicoasă este...”. Cu ajutorul unei conversații, puteți determina atitudinea copilului față de problemele discutate, a lui experienta personala. Jocurile cu reguli („Copii afectuosi”, „Numiți-vă”, „Ghicește cine sunt?”, „Dăruiește o floare”, „Vorbesc la telefon”) oferă o oportunitate de a dezvolta capacitatea copiilor de a se cunoaște pe ei înșiși și pe ceilalți și de a preda lor capacitatea de a comunica.

În a doua etapă, este posibil să se utilizeze situații problematice cu analiză ulterioară, care este efectuată de copilul însuși, precum și un complex de jocuri didactice bazate pe intriga. Situațiile problematice pot fi create pentru profesor în mod specific tipuri variate activități: jocuri, productive, de muncă, educaționale. De exemplu, într-un joc a apărut o situație problematică - un copil sparge din greșeală o jucărie și le cere colegilor să nu spună profesorului acest fapt, pentru a nu-l supăra pe profesor. Exemple de întrebări pentru copii: ce s-a întâmplat? cum poate fi rezolvata aceasta problema? Ce alte moduri puteți numi pentru a rezolva problema? Copiii trebuie să se gândească singuri la situație, să exprime sentimentele vinovatului și să numească modalități de a rezolva problema. Răspunsurile copiilor ar trebui analizate în funcție de gradul de interes personal pentru schimbarea situației, natura empatiei și capacitatea de a-și manifesta responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Implementarea celei de-a treia etape se realizează în viață obișnuită grădiniţă. Scopul principal este formarea unui comportament responsabil conștient în situațiile de viață. Un rol decisiv în dezvoltarea acestei calități îl joacă activitățile care au o orientare social utilă: sarcini fezabile, îndatoriri, îndatoriri orientate spre acordarea asistenței, arătarea atenției față de ceilalți. Preșcolarii seniori repară cărți, jucării, fac felicitări, cadouri pentru părinți și copii, îi ajută pe adulți să curețe sălile de grup și să se pregătească pentru cursuri. Trebuie amintit că implicarea unui preșcolar în îndeplinirea sarcinilor fără a-i activa sentimentele și a ține cont de interesele sale nu poate decât să insufle copilului obiceiul de a asculta. El, desigur, va îndeplini sarcinile unui ofițer de serviciu, deoarece a fost numit pentru a ajuta adulții, dar, în același timp, va rămâne indiferent față de sarcina atribuită și nu va încerca să o facă bine. Pentru a consolida motivele sociale semnificative și a le actualiza pentru copil, este important să atingem sfera lui emoțională, sentimentele sale. De exemplu, împreună cu alți copii, vă mulțumesc pentru munca depusă, observați cât de plăcut și de bucuros este pentru toată lumea să vadă jucării ordonate și frumos aranjate, cărți așezate cu grijă pe raft. Încurajarea evaluării din partea profesorului creează o bază favorabilă pentru dezvoltarea independenței, a inițiativei și, prin urmare, pentru formarea responsabilității. Astfel, ca urmare a muncii depuse, copiii își vor forma o idee clară asupra importanței responsabilității și își vor dezvolta o atitudine personală față de responsabilitate ca una dintre cele mai importante calități morale ale unei persoane. Și până la școală, copiii vor fi dezvoltat responsabilitatea pentru responsabilitățile lor, pentru îndeplinirea sarcinilor, sarcinilor și vor avea responsabilitatea pentru decizie, precum și persistența în obținerea rezultatelor.

Rezumând munca depusă, putem spune că astfel de trăsături de personalitate ale copilului caindependenţă, inițiativa și responsabilitatea trebuie dezvoltatepe toata perioadavârsta preșcolară.

„Dacă vrei să crești copiiindependenţă, curajul minții, insuflă-le bucuria co-creării, apoi creează astfel de condiții, astfel încât scânteile gândurilor lor să formeze regatul gândirii, să le dea ocazia de a se simți ca un conducător în ea.”

In Constitutie Federația Rusă, în „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, în Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și în alte documente de reglementare ale Federației Ruse, este formulată ordinea socială a statului pentru sistemul de învățământ: educația a unei inițiative, persoană responsabilă, gata să ia decizii independente în situația de alegere.

FSES DO afirmă că unul dintre principiile de bază educatie prescolara este de a sprijini copiii în diverse activități. Sprijinul pentru inițiativă este și o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor. În etapa de finalizare a etapei de învățământ preșcolar, țintele stabilite de Standardul Educațional Federal de Stat prevăd următoarele caracteristici de vârstă ale capacităților copiilor:

• da dovadă de inițiativă și independență în diverse activități;
• este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
• copilul este capabil de eforturi volitive;
• încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane;
• capabil să ia propriile decizii.

Sarcina de a forma o personalitate activă, independentă, creativă trebuie rezolvată deja în lucrul cu preșcolarii.

Un copil preșcolar este un cercetător neobosit care vrea să știe totul, să înțeleagă totul, să-și dea seama totul, are o viziune unică, specială asupra lumii din jurul său, se uită în jur la ceea ce se întâmplă cu încântare și surpriză și descoperă o lume minunată în care sunt multe obiecte și lucruri interesante, evenimente și fenomene, atâtea secrete și inconștiente.

Activitatea unui copil este forma principală a vieții sale, o condiție necesară dezvoltării lui, care pune bazele și oferă perspective de creștere a potențialului intelectual și creativ al copilului.

Cu cât un copil se dedică mai dezinteresat propriei activități, cu atât mai puternică apare nevoia de activitate în comun cu un adult.

În această fază, copilul este mai ales susceptibil la influențele unui adult. Cu cât se dezvoltă mai cu succes diversele forme de interacțiune între un copil și un adult – purtător de cunoștințe –, cu atât propria activitate a copilului devine mai semnificativă. Pe baza propriei activități, preșcolarii dezvoltă o serie de tipuri specifice de activități pentru copii, a căror implementare se caracterizează printr-un nivel ridicat de independență și originalitate.

O condiție prealabilă pentru interacțiunea unui profesor cu copilul este crearea unui mediu de dezvoltare, saturat cu modele de activitate și comunicare semnificative din punct de vedere social, care să contribuie la formarea unor calități de personalitate precum: activitate, inițiativă, bunăvoință etc. Evenimentul educației copiilor preșcolari joacă aici un rol important. Cu cât evenimentele care au loc în viața unui copil sunt mai strălucitoare, cu atât este mai mare probabilitatea ca acestea să se reflecte în activitățile copilului și în dezvoltarea lui emoțională.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, mediul educațional este considerat zona de dezvoltare proximă a copilului. În activitățile noastre, construim un mediu subiect-spațial astfel încât să permită fiecărui copil să-și dezvolte cel mai eficient abilitățile personale, ținând cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate. Mediul educațional constituie un sistem de condiții de socializare și dezvoltare a copiilor, inclusiv spațio-temporale (flexibilitatea și transformabilitatea spațiului subiectului, social (forme de cooperare și comunicare, rolul și relațiile interpersonale ale tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv cadrele didactice), copii, părinți, administrație, activitate (disponibilitate și o varietate de activități care corespund caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari, sarcini de dezvoltare și socializare).

Cu cât copilul devine mai mare, cu atât activitatea de cercetare cognitivă include toate mijloacele de implementare a acesteia și, în consecință, diverse funcții mentale, acționând ca o împletire complexă de acțiune, imagine și cuvânt.

Activități independente ale copiilor

Este important ca profesorul să organizeze activitățile copiilor, inclusiv activități independente, astfel încât elevul să-și exercite capacitatea de a observa, a aminti, a compara, a acționa și a-și atinge scopul. Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Nu trebuie să uităm că materialul cu care copilul a făcut el însuși ceva este deosebit de ușor de reținut și se păstrează mult timp în memorie: a simțit, a tăiat, a construit, a compus, a descris. Copiii ar trebui să dobândească experiență în activități creative, exploratorii, propunând idei noi, actualizând cunoștințele anterioare atunci când rezolvă probleme noi.

Se știe că nicio sarcină educațională sau educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia. Ne construim comunicarea cu părinții pe baza cooperării, care, potrivit părinților, ne apropie și ne permite să descoperim câteva aspecte noi ale personalității copilului nostru.

Dezvoltarea inițiativei și independenței copiilor preșcolari în diverse activități

Inițiativa și independența copiilor se manifestă în activitatea liberă a copiilor în funcție de alegerea și interesele lor. Oportunitatea de a juca, de a desena, de a proiecta, de a compune etc., în conformitate cu propriile interese, este cea mai importantă sursă a bunăstării emoționale a unui copil la grădiniță.

Sub formă de activități de inițiativă independentă în grădiniță, pot fi desfășurate toate tipurile de activități ale copilului, deoarece fiecare activitate are un impact unic asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței.

Autoservire și muncă casnică de bază.

Activitatea de muncă oferă oportunități favorabile pentru dezvoltarea obiectivității și conștientizării acțiunilor și perseverenței în obținerea rezultatelor.

Ofer copiilor mai multă independență în activitățile lor de muncă. Îi implic în participarea la planificarea muncii; În cele mai multe cazuri, aceasta este o discuție comună a problemelor organizaționale legate de viitor lucru in echipa(Copiii decid ce material trebuie pregătit, unde și cum să-l plaseze cel mai bine, cum să distribuie munca între ei. Discută colectiv de unde să înceapă munca, cum să o facă mai bine și mai rapid).

Pentru a promova independența copiilor în timpul muncii mare importanță are un exemplu de adulți. Prin urmare, sunt organizate plimbări și excursii direcționate, în cadrul cărora copiii au posibilitatea de a observa munca adulților (constructori, îngrijitori).

Activitati productive(activitati de desen, modelaj, aplicatii, modelaj constructiv).

În procesul activității productive, se formează calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observație, în muncă, învață să dea dovadă de independență și inițiativă în gândire prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică. Atunci când organizați activități productive în clasă, trebuie să încercați să vă motivați pentru a atinge obiectivul (exprimând încrederea că copilul își dorește și că poate îndeplini cu succes sarcina), să determinați semnificația activității (de exemplu, să faceți meșteșuguri pentru copii, să fiți pe datorie într-un grup etc.), exprimă experiența personală de succes (crearea anticipării emoționale a rezultatelor activităților). Oferiți sarcini pe care copiii le îndeplinesc în grupuri mici, unde unul dintre ei va fi responsabil pentru calitatea sarcinii. De fiecare dată responsabilul se schimbă astfel încât fiecare dintre ei să joace acest rol. Faptul că fiecare copil alternează între rolul de verificare a calității muncii camarazilor săi și cel de interpret contribuie la formarea responsabilității, inițiativei și conștiinciozității.

Pentru activități productive independente, grupul este dotat cu „Colturi de creativitate”, care sunt create pe principiul accesibilității și mobilității. Strâns în colț diverse mijloace activitate artisticăși materiale (vopsele, creioane, creioane, paletă, tuburi de suflat, hârtie colorată și colorată, scobitori, periuțe de dinți și alte mijloace pentru tehnici artistice netradiționale). Toate acestea contribuie la dezvoltarea imaginației, încrederii și inițiativei în stăpânirea noilor metode artistice.

Activitati de comunicare.

Formarea independenței comunicative, în opinia mea, ar trebui să facă parte din activitățile obișnuite de zi cu zi, un plus firesc atât la jocurile comune (didactice, active, de rol, teatrale), cât și la tot felul de evenimente.

Autoorganizare– activitate care vizează căutarea și transformarea creativă a realității, adaptabilitate ridicată, mobilizare activă a resurselor interne ale individului. Prin urmare, este foarte important să se creeze condiții și să se acorde suficient timp pentru activități independente active ale copiilor. În grupuri, se creează un mediu de dezvoltare a subiectelor care vă permite să utilizați liber componentele sale, este ușor de schimbat și completat, în funcție de sarcini.

Amplasarea echipamentelor ar trebui să permită copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune, principiile rolului de gen și nivelul de dezvoltare al copiilor.

În grup puteți plasa o varietate de diagrame, tabele, modele care promovează formarea independenței, abilitățile de planificare și dezvoltarea gândirii copiilor. Obiecte care încurajează preșcolarii să se exprime activitate intelectuală(jocuri și materiale noi, părți ale unor dispozitive, jucării sparte care necesită reparații etc.).

Mediul ar trebui să fie periodic transformat și actualizat, stimulând activitatea creativă a copiilor, încurajându-i să o completeze cu componentele necesare desfășurării activităților. Pentru aceasta, pot fi folosite o varietate de obiecte substitutive, permițând copilului să acționeze activ și la propria discreție, îmbogățind intriga jocului. Deșeuri și material natural, fotografii cu jocuri de rol, amenajări multifuncționale, diverse atribute pentru dezvoltarea parcelelor de joc, care sunt depozitate în cutii de carton, recipiente transparente închise cu etichete - toate acestea vin în ajutorul copiilor pe măsură ce jocul progresează, din cauza lipsei atribut.

Organizarea procesului de învățământ sub formă de activitate independentă nu este doar crearea de condiții pentru un mediu de subiect și activitatea copiilor fără profesor, este un proces intenționat, planificat, care presupune un rezultat obligatoriu.

Astfel, un mediu bine organizat și conținutul acestuia, interacțiunea strânsă cu părinții, organizarea activităților practice ale adulților și copiilor sunt conditii importante menținerea și dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

Lucrul cu familiile pentru a sprijini inițiativele copiilor

Este necesar să se urmărească părinții să mențină curiozitatea și curiozitatea în copilul lor. Acest lucru nu numai că permite părinților să fie implicați proces educațional, dar unește și familia (multe sarcini sunt îndeplinite împreună). Copiii sunt bucuroși să spună părinților despre descoperirile lor și să le roage să găsească informații noi și să facă ceva împreună. Părinții cu mare interes realizează cărți pentru bebeluși, design albume, postere, organizează ședințe foto și multe altele.

1. Susține inițiativa copilului și activitatea proprie, chiar dacă aceasta pare inadecvată.
2. Inițiativa este primul pas către creativitate. Un cuvânt sau o privire este suficientă pentru a o suprima și ani pentru a o reînvia. Observați cu interes ceea ce face copilul (joacă soldații de jucărie, demontează mașini, desenează modele pe caiete etc.). Chiar dacă acest hobby ți se pare inutil, susține-l. Ajutați la organizarea acestei activități (cumpărați cărți pe această temă, căutați informații pe Internet etc.). Doar ceea ce se face cu interes este cu adevărat productiv. Dacă încurajezi interesul copilului tău, el îți va asculta mai repede cerințele.
3. Adevărata activitate creativă este altruistă, așa că nu vă așteptați la rezultate instantanee. Principalul criteriu pentru succesul unei activități este prezența interesului persistent pentru aceasta.

Fii tolerant cu greselile copilului tau. Nu ar trebui să-l termini pentru el, să-l avertizezi împotriva greșelilor, să vorbești despre ce ar fi putut fi mai bine. Critica este posibilă doar atunci când copilul are suficientă încredere în sine.

1. Lăsați copilul în pace, astfel încât să aibă posibilitatea de a-și face treaba sau, după cum credeți, să nu facă nimic. Activitatea constantă, intenționată, în care este implicat copilul, nu lasă loc pentru observație, reflecție sau creativitate.
2. Observă-ți copilul, observă momente de propria sa autoritate, ajută-l să-și dea seama de individualitatea și învață-l să se prețuiască pe sine ca persoană creativă.
3. Exemplul propriu al părinților este contagios, dar nu ar trebui să compari copilul cu tine însuți („iată-mă la vârsta ta” etc.). Este important ca un copil să te vadă nu numai când faci treburi casnice, ci și când faci ceva cu interes, bucurie și încântare. Un părinte perfect este o fortăreață de neatins pentru un copil, iar posibilele neajunsuri provoacă dorința de a le corecta și de a le depăși.
4. Ajută-ți copilul să-și „formuleze” interesele în produsul final, de exemplu, făcând rame pentru desene și o expoziție, atârnând certificate pe perete, creând un album de realizări etc. Este important ca un copil să-și pună părinții să-și evalueze activitățile.

Zâmbetul unui părinte, o privire de aprobare, o întoarcere atentă a capului, o poveste entuziastă despre realizările copilului lor la telefon către rude - pentru asta copiii sunt capabili să deseneze, să construiască, să sculpteze și, în general, să creeze.

Despre un înger.

Figurinele cu îngeri sunt cel mai popular grup de suveniruri. Ele joacă un rol mai simbolic decât unul decorativ și sunt de obicei prezentate persoanelor apropiate care nu ne sunt indiferenți.

Un cadou sub forma unei figurine de înger poate deveni un fel de amuletă, deoarece prima semnificație a acestei figurine este un înger păzitor.

Dacă ți s-a dat o figurină de înger și te gândești unde este cel mai bine să o plasezi, știi că locul ei este în nord-vest

O figurină de înger ar trebui să fie în fiecare casă, este frumoasă și absolut necesară. Înțelegerea faptului că ești protejat și protejat de puteri superioare, care sunt reprezentate simbolic de o figurină a unui înger, îi dă unei persoane putere și încredere în cele mai dificile situații. Ei bine, nu uitați să vă împărtășiți sprijinul - dă îngeri!

1. în primul rând, este un talisman a cărui aripă acoperă proprietarul cu palma;
2. în al doilea rând, este o amuletă individuală care preia aura proprietarului;
3. în al treilea rând, este ceva sacru care ajută o persoană sau avertizează împotriva greșelilor.

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea calităților morale și volitive ale unui individ. Cercetările științifice arată că până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, în condiții optime de creștere și educație, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în tipuri diferite activități: în joacă (N.Y. Mikhailenko), în muncă (M.V. Krulekh, R.S. Bure), în cunoaștere (A.M. Matyushin, Z.A. Mikhailova, N.N. Podyakov), în predare (E.E. Kravtsova, L.V. Artemova).

Descarca:

Previzualizare:

Formarea inițiativei...

FORMAREA INIȚIATIVEI, INDEPENDENȚEI ȘI RESPONSABILITĂȚII COPIILOR PREȘCOLARI

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea calităților morale și voliționale ale unui individ. Cercetările științifice indică faptul că până la sfârșitul vârstei preșcolare, în condiții optime de creștere și formare, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diferite tipuri de activități: în joacă (N.Ya. Mikhailenko), în muncă (M.V. Krulekh, R .S.Bure), în cunoaștere (A.M.Matyushin, Z.A.Mikhailova, N.N.Podyakov), în învățare (E.E.Kravtsova, L.V.Artemova).

De la 6-11 ani, motivația și abilitățile de autoînvățare sunt cel mai probabil să se formeze și cu cele mai puține pierderi. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează bazele viziunii asupra lumii, un sistem de idei despre normele și regulile morale care oferă oportunități pentru reglarea morală a comportamentului și bazele unei atitudini responsabile față de rezultatele acțiunilor cuiva. Copilul se străduiește să-și realizeze „Eul”, să-și confirme independența. De la 1,5 la 3 ani, copilul dezvoltă autonomie, de la trei la 5 ani – inițiativă, de la 6 la 11 ani – muncă asiduă (Erikson E., 1998).

Dacă adulții nu se concentrează pe învățarea și dezvoltarea independenței (1,5-3 ani), pe dobândirea unui sentiment de competență și inițiativă (3-5 ani), pe stabilirea și atingerea obiectivelor personale (6-12 ani), următoarea perioadă este de la 11 până la 18 ani - nu va oferi posibilitatea de a explora limitele a ceea ce este acceptabil, pentru a obține identitatea de sine; copilul poate dezvolta un sentiment de rușine, vinovăție și incompetență;

Prin urmare, este logic să acordăm atenție formării inițiativei, independenței și responsabilității nu numai în adolescență, ci și la școala primară și chiar la vârsta preșcolară.

La vârsta de școală primară, copiii vor trebui să gândească independent, critic, să navigheze liber în noile condiții, să ia decizii responsabile, să își planifice în mod independent și să își ajusteze activitățile. Reflecția este o nouă formare centrală a activității educaționale şcolari juniori. Și vârsta preșcolară senior - perioada de pregătire preșcolară - poate deveni fundamentul succesului unui copil într-un nou tip de activitate, deoarece educația preșcolară este prima etapă a sistemului educațional, perioada de formare a personalității copilului.
Dezvoltarea voinței începe în copilăria timpurie și merge mult. Deja în al treilea an de viață, copiii dau dovadă de autocontrol, adică capacitatea de auto-reținere. Până la vârsta de trei ani apare dorința de independență. În plus, copil mic este mai ușor să respecti un ordin de a face ceva decât o cerință de a nu face ceva (Ilyin E.P., 2000)

Rezultatele cercetării Kulachkovskaya S.E. (1973) au arătat că de la 4 la 6 ani capacitatea copilului de a inhiba comportamentul impulsiv crește de 3 ori. De la vârsta de 4 ani, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile. Vârsta de 6 ani se caracterizează printr-un salt în interior dezvoltarea volitivă: copilul ia inițiativa de a alege un scop și de a îndeplini sarcini complexe.
Voința și calitățile voliționale nu sunt înnăscute, ele se formează în timpul vieții copilului. Condițiile din familie și dintr-o instituție de învățământ preșcolar determină dezvoltarea voinței și direcția acesteia. La vârsta preșcolară, formarea voinței depinde în mare măsură de mediul său imediat (micromediul), care pune o mare responsabilitate asupra părinților, rudelor apropiate și angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar.
Nivelul de manifestare al calităților voliționale este determinat de:
- factori constanți (capacitatea de a exercita voință, trăsături tipologice)
- situațional (intensitatea nevoii, puterea emoției)
Criteriul pentru nivelul de dezvoltare a voinței unui preșcolar este activitatea sa practică (execuția).
Comportamentul volițional real al unei persoane este adesea determinat de o combinație de mai multe calități personale (atât volitive, cât și morale). În comportamentul moral-volițional, mai multe calități volitive se pot manifesta deodată, iar comportamentul va fi determinat de combinația lor.
G. Munsterberg (1997) notează că este necesar să se dezvolte la un copil nu „putere de voință” abstractă, ci calități voliționale specifice. Dintre calitățile de voință puternice care se dezvoltă în această perioadă sensibilă din viața unei persoane (6-11 ani), evidențiază, în primul rând, inițiativa, independența și responsabilitatea.

Formarea independenței

De regulă, obiectul cercetării asupra mecanismelor de formare a independenței îl constituie școlarii, ceea ce este asociat cu necesitatea urgentă de a dezvolta această calitate în legătură cu activitățile educaționale. Cu toate acestea, condițiile prealabile pentru independență sunt stabilite pentru copil deja în al 2-3-lea an de viață. Datorită posturii drepte și mișcării relativ libere în spațiu, el învață să-și satisfacă unele dintre nevoi. „... Până la începutul vârstei preșcolare - cu 3 ani, și uneori mai devreme - se manifestă, în funcție de caracteristicile individuale ale temperamentului, la unii există o mai mare, în altele există o dorință mai puțin pronunțată de independență. .” (Rubinshtein S.L., 2000).

În pedagogia preșcolară, dezvoltarea independenței la copii a fost studiată în diferite tipuri de activități, care, potrivit cercetătorilor, sunt principalii factori în formarea acestei calități personale:

Munca casnica (L.A. Porembskaya)

Activități de joacă constructive (F.V. Izotova);

Activitate artistică (N.A. Vetlugina);

Joc (A.I. Matusik, N.Ya. Mikhailenko, S.A. Marutyan etc.)

Fiecare activitate are un impact unic asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței. Astfel, jocul promovează dezvoltarea activității și a inițiativei (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin), activitatea de muncă oferă oportunități favorabile pentru formarea scopului și conștientizarea acțiunilor, perseverența în obținerea rezultatelor (M.V. Krulekht, V.I. Loginova , D.V. Sergeeva), activitățile productive dezvoltă independența copilului față de adulți și dorința de a găsi mijloace adecvate de auto-exprimare.

Treptat, independența de natură reproductivă este înlocuită cu independența cu elemente de creativitate, crește nivelul de conștientizare, autocontrol și stima de sine a copilului în procesul tipului de activitate pe care îl desfășoară. Problema insuflării independenței preșcolarilor este considerată sub două aspecte: mentală (T.V. Zentsova, L.V. Labashova, M.N. Silaeva, T.I. Myshyakova, I.B. Slito, U.V. Ulienkova) și morală (O.A. Akulova, N.G. Godina, A.N. Kuszina etc. ).

Borisova T.S (2011) identifică 3 componente ale dezvoltării independenței:

1. Intelectuală: gândire productivă și tradițională (Formarea independenței, conform lui Vygotsky L.S. (1983), depinde în mare măsură de nivelul de formare a memoriei, gândirii, dezvoltării atenției, vorbirii etc. datorită acestui fapt, copilul este capabil să subordonează acțiunile sale acelei sau altei sarcini, pentru a atinge un scop

2. Emoțional: în anumite condiții, emoțiile pot crește semnificativ productivitatea activității mentale.

3. Volițional: elemente de voință care se formează la copii chiar și la vârsta preșcolară; Nivelul de dezvoltare al voinței depinde de mijloacele, formele și metodele de educație.

Cercetarea lui Kharlamov M.V. a arătat că preșcolarii mai mari au deja un nivel suficient de dezvoltare a independenței, cu condiția:

acumularea de idei și cunoștințe despre forme de comportament independent, conștientizarea de către copii a importanței independenței în plan personal și social;
formarea unei atitudini pozitive față de activitate;
formarea elementelor de autocontrol și stima de sine în timpul desfășurării activităților;
Printre indicatorii de independență, experții notează:

Dorința de a rezolva problemele de activitate fără ajutorul și participarea altor persoane

Capacitatea de a stabili obiective pentru activități

Efectuarea planificarii activitatii de baza

Implementarea planului si obtinerea unui rezultat adecvat scopului

Putem spune că independența unui preșcolar, înțeleasă ca dorința și capacitatea copilului de a rezolva în mod persistent problemele activității sale, relativ independent de un adult, mobilizând experiența și cunoștințele existente, folosind acțiuni de căutare, este un factor semnificativ în plan social și personal. maturizarea și pregătirea pentru școlarizare (Ageev V.V., 2008). Independența se manifestă în crearea poveștilor și organizarea de jocuri în comun, în capacitatea de a executa instrucțiuni semnificative de la adulți (părinți și profesori), în capacitatea de a evalua în mod adecvat propriile activități și comportament și activitățile și comportamentul celorlalți copii.
Un copil independent se distinge în primul rând prin încrederea observabilă din exterior. Primind întăriri pozitive și aprobare de la ceilalți pentru acțiunile sale, el devine mai încrezător. Experiența personală de succes de a face lucruri în mod independent dă naștere la dorința unui preșcolar de a se dovedi și de a încerca lucruri noi.
Principala caracteristică a independenței preșcolarilor mai mari este ORGANIZAREA acesteia. La urma urmei, la intrarea în școală, copiilor nu li se va cere să fie independenți în general (ceea ce se poate manifesta prin voință proprie, încălcarea disciplinei), ci mai degrabă independență organizată care vizează rezolvarea problemelor cognitive, facilitând adaptarea nedureroasă la noile condiții.

La vârsta preșcolară mai mare copilul este deja capabil să-și regleze comportamentul în funcție de nevoi. „... La copiii de vârstă preșcolară înaltă, cuvintele „trebuie”, „poate” și „nu pot” devin baza pentru autoreglare atunci când sunt pronunțate mental de copilul însuși. Aceasta este prima manifestare independentă a voinței copilului...” (Ilyin E.P., St. Petersburg, 2000, p. 207)

Odată cu trecerea la educația școlară, natura independenței se schimbă: copilul trebuie să navigheze în mod independent situația, să gândească independent și să-și exprime punctul de vedere.

În studiile lui Zuckerman G. (2003), independența educațională este considerată ca o manifestare a unei abilități umane mai generale - capacitatea de auto-dezvoltare („capacitatea de a învăța”), al cărei mecanism mental este reflecția. Capacitatea de a învăța are o componentă de independență și inițiativă. Și o astfel de independență nu se poate forma în 1-2 luni de adaptare la școală. Prin urmare, o asemenea importanță ar trebui acordată formării acestei calități în copilăria preșcolară mai mare.

Formarea inițiativei

Inițiativa este o caracteristică importantă a voinței.
Conform definiției din „Dicționarul enciclopedic sovietic”, inițiativa este (din latinescul initium - început) inițiativa, primul pas în orice materie; motivație internă pentru noi forme de activitate și antreprenoriat; un rol principal în orice acţiune.

În „Handbook of Psychology and Psychiatry of Children and Adolescents” (2006), inițiativa este definită ca „o caracteristică a activității, comportamentului și personalității unei persoane, adică capacitatea de a acționa conform motivației interne, în contrast cu reactivitatea - comportamentul purtat. este ca răspuns la stimuli externi.

În literatura pedagogică, inițiativa este considerată cel mai adesea ca o calitate a elevului, eforturile sale vizând satisfacerea intereselor și nevoilor cognitive. Cu toate acestea, nu există un consens în rândul oamenilor de știință cu privire la acest fenomen. Ilyin E.P. (2000) consideră inițiativa ca un caz special de autonomie. În timp ce Godin G.N., Eliseeva Z.N. consideră independența unul dintre criteriile de inițiativă.

Inițiativa arată dezvoltarea activității și a personalității, mai ales în primele etape dezvoltare, se manifestă în toate tipurile de activități, dar cel mai clar în comunicare, activitate obiectivă, joc și experimentare. Acest cel mai important indicator inteligenţa copiilor şi dezvoltarea acesteia. Inițiativa este o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea tuturor activităților cognitive ale unui copil, dar mai ales a celor creative. Un copil întreprinzător se străduiește să organizeze jocuri, activități productive, comunicare semnificativă, știe să găsească o activitate care să se potrivească propriilor dorințe; alăturați-vă conversației, oferiți o activitate interesantă altor copii. La vârsta preșcolară, inițiativa este asociată cu manifestarea curiozității, a unei minți curios și a ingeniozității. Un copil cu inițiativă se distinge prin interese semnificative.

În articolul lui Korotkova N. A. și Nezhnov P. G. (2005), este introdus un astfel de concept precum „inițiativa creativă”. Inițiativa creativă trebuie înțeleasă ca implicarea copilului în joc de poveste ca activitate principală a unui preşcolar. Există trei niveluri de inițiativă creativă:

Nivelul 1: Desfășoară activ mai multe acțiuni condiționate legate de sens (rol în acțiune); folosește în mod activ obiecte de înlocuire; reproduce în mod repetat acțiunea favorită a jocului condiționat, cu modificări minore.

Nivelul 2: Are o intenție originală; caută sau schimbă în mod activ mediul de joc existent; acceptă și desemnează rolul de a juca în vorbire; desfășoară episoade individuale ale intrigii; în timpul jocului poate trece de la un episod intriga la altul (de la un rol la altul), fără să-i pese de coerența lor.

Nivelul 3: Are o varietate de planuri de joc; creează în mod activ mediul subiectului „conform planului”; combină (legături) diferite episoade ale intrigii într-un întreg nou în timpul jocului, construind un complot original.

Un copil întreprinzător trebuie să fie capabil să-și realizeze activitățile în mod creativ și să demonstreze activitate cognitivă. Noutatea produsului activității copiilor este subiectivă, dar extrem de importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea creativității depinde de nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, de nivelul de dezvoltare a inițiativei creative, de arbitraritatea activității și de comportament, de libertatea de activitate oferită copilului, precum și de amploarea orientării sale în lumea din jurul lui. și conștientizarea lui.

Inițiativa se manifestă în toate tipurile de activități, dar cel mai clar în comunicare, activități obiective, jocuri și experimentare. Și întrucât activitatea de conducere a vârstei preșcolare este jocul, cu cât nivelul de dezvoltare al inițiativei creative este mai ridicat, cu atât activitatea de joc este mai diversă și, prin urmare, cu atât dezvoltarea individului este mai dinamică. Un preșcolar cu inițiativă se străduiește să organizeze jocuri, activități productive și comunicare semnificativă. El știe să găsească ceva de făcut care să se potrivească propriilor dorințe; alăturați-vă conversației, propuneți o afacere interesantă. ÎN copilărie inițiativa este asociată cu curiozitatea, o minte curios și ingeniozitatea.

Comportamentul proactiv al unui preșcolar se manifestă în primul rând în modul în care își planifică acțiunile, își stabilește sarcini și le rezolvă consecvent. Capacitatea de a-și planifica acțiunile se dezvoltă treptat, trecând prin mai multe etape:

Lipsa oricărei planificări (3 ani);
- planificarea pasilor (4-5 ani);
- planificare holistică (6-7 ani).
Deci, o persoană cu inițiativă se caracterizează prin:
- arbitrariul comportamentului;

Independenţă;

Sfera emoțional-volițională dezvoltată;

Inițiativă în diverse activități;

Dorința de auto-realizare;

Sociabilitate;

Abordarea creativă a activităților;

Nivel ridicat de abilități mentale;

Activitatea cognitivă.

O condiție necesară pentru dezvoltarea comportamentului proactiv este creșterea acestuia în condiții de comunicare evolutivă, neautoritară. Comunicarea pedagogică bazată pe principiile iubirii, înțelegerii, toleranței și ordinii activităților poate deveni o condiție pentru dezvoltarea deplină a libertății pozitive și a independenței copilului.
Inițiativa necesită atitudinea prietenoasă a adulților, care trebuie să facă tot posibilul pentru a sprijini și dezvolta această trăsătură valoroasă de personalitate. De menționat că inițiativa copilului poate fi blocată dacă părinții și educatorii nu îi permit să acționeze independent, dacă îl pedepsesc în mod constant și excesiv. Pentru o proporție semnificativă de copii, pedeapsa provoacă un sentiment de vinovăție, care împiedică dezvoltarea curiozității, inițiativei și voinței. Copilul începe să-și simtă propria inutilitate, îi lipsește determinarea de a se apăra, devine dependent de părinți și de semeni, ceea ce în viitor poate duce la schimbări personale profunde.
Conflictul dintre inițiativă și vinovăție apare în a treia etapă a dezvoltării copilului, între patru și cinci ani, și corespunde copilăriei preșcolare. Aici are loc autoafirmarea copilului. El dă dovadă de curiozitate și activitate în studierea lumii din jurul său, imită adulții, se angajează în comportamente de gen, își face în mod constant planuri și încearcă să le pună în aplicare. Toate acestea contribuie la dezvoltarea sentimentului de inițiativă. În cazul dezvoltării anormale, experiențele de eșecuri repetate creează sentimente de vinovăție, pasivitate și absența semnelor de comportament de rol de gen. „Inițiativa adaugă autonomiei capacitatea de a se angaja de a planifica, de a întreprinde cu energie ceva sau o sarcină pentru a merge mai departe; dacă voința de sine apare mai devreme, este mai probabil ca comportamentul să fie inspirat de neascultare sau, în orice caz, de protestul față de independență” (Erikson E., 1998).

Până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, inițiativa și independența se manifestă într-un mod mult mai diferențiat și mai variat.

Inițiativa copiilor este îndreptată spre a acționa în felul lor, adică. contrar cerinţelor adulţilor. Copiii de vârstă preșcolară superioară pot și sunt capabili să-și orienteze inițiativa pentru a îndeplini mai bine și mai rapid sarcina care le-a fost atribuită sau planificată de ei în conformitate cu cerințele bătrânilor lor.

1. Ce metode de dezvoltare a inițiativei în rândul angajaților considerați că sunt cele mai eficiente?

Oamenii dau dovadă de inițiativă în mai multe condiții:

• Ei înțeleg misiunea, obiectivele, strategia companiei și sunt inspirați de perspectivele emergente pe care doresc să participe la construirea unui viitor minunat;
• Relațiile din companie promovează comunicarea liberă între angajații diverselor departamente și întărirea „legăturilor orizontale”; acest lucru este important deoarece comunicarea este un mediu fertil pentru nașterea ideilor;
• Conducerea companiei la toate nivelurile (superioare, mijlocii, inferioare) îi sprijină pe cei care fac propuneri și contribuie la implementarea celor mai eficiente idei;
• Există procese bine organizate pentru primirea inițiativelor, evaluarea, selecția, implementarea, monitorizarea execuției și recompensarea inițiatorilor; în acest caz, toată lumea vede că „mașina” funcționează, există rezultate și vrea să participe la acest proces util și creativ;
• Conducerea companiei organizează instruire continuă pentru angajați cu privire la modul de îmbunătățire a muncii la care participă; La urma urmei, nu este suficient să vrei să iei inițiativa, trebuie să poți găsi probleme în procesele de lucru, să analizezi și să dezvolți soluții, să planifici și să implementezi schimbările necesare;

Din aceasta devine clar că dezvoltarea motivației este o sarcină sistemică. Nu este rezolvată în cadrul unui fel de „campanie de creștere a inițiativei”. Pentru a o rezolva, este necesar un set de măsuri interdependente, inclusiv formarea unei viziuni strategice mai întâi în rândul managerilor și apoi în rândul angajaților, instruire sistematică, bine organizată la toate nivelurile, procese clar organizate de „managementul inițiativei”, corectarea culturii corporative. în direcția unei mai mari „inovații” și deschidere, leadership.

2. Există o rețetă universală pentru dezvoltarea inițiativei în rândul angajaților?

Cuvântul „rețetă” este în general nepotrivit în managementul organizațiilor. Nu există rețete. Există o abordare sistematică prezentată mai sus. Odată cu implementarea consecventă și persistentă, rezultatele se îmbunătățesc treptat - numărul și calitatea inițiativelor introduse în activitatea companiei crește.

În același timp, trebuie menționat că nu toți angajații companiei vor lua inițiativa chiar și în cele mai favorabile condiții. Cert este că inițiativa depinde nu numai de conditii externe, dar și pe motivația internă a unei persoane. Și este diferit pentru fiecare. O anumită parte a angajaților are o motivație de tip „lumpen”. Sunt susceptibili doar la stimuli externi negativi, cum ar fi amenințarea cu pedeapsa. Dar inițiativa nu poate fi realizată „sub foc”.

3. Ce factori au o influență mai puternică asupra inițiativei angajaților: programe în derulare în companie pentru creșterea motivației, microclimat intern, caracteristici ale structurii organizaționale a organizației, altceva?

Dacă conducerea companiei crede în inovație factor important concurență, atunci ar trebui dezvoltat un program strategic de dezvoltare a potențialului inovator al companiei, inclusiv dezvoltarea inițiativei angajaților. Ar trebui să conecteze reciproc măsurile de îmbunătățire a viziunii strategice, dezvoltarea motivației, cultura corporativă și sarcinile de dezvoltare organizațională. Numai cu o astfel de abordare sistematică se poate conta pe rezultate pozitive.

4. Ce programe de motivare pentru angajați considerați că sunt cele mai de succes pentru dezvoltarea inițiativei?

Consider că programele de motivare sunt inutile, mai ales atunci când sunt aplicate la dezvoltarea inițiativei. Aceasta este o problemă sistemică și trebuie rezolvată sistematic.

5. Ce măsuri permanente de dezvoltare a inițiativei în rândul angajaților ați putea recomanda angajatorilor? Cine din companie ar trebui să coordoneze dezvoltarea inițiativei în rândul angajaților?

Dezvoltarea inițiativei angajaților este sarcina fiecărui șef de departament. Coordonează, organizează și antrenează șeful serviciului HR.

O „măsură constantă” care promovează inițiativa angajaților este stilul de conducere al managementului, pe care managerii de la toate nivelurile trebuie să-l stăpânească. Un lider nu este un șef, ci un mentor pentru subalternii săi. El nu comanda, ci delega, nu cauta pe cei de vina, ci ajuta la gasirea si corectarea greselilor. Acest lucru nu exclude exigența și responsabilitatea.

6. Ce exemple cunoașteți de încercări reușite și nereușite de a implementa un program de dezvoltare a inițiativei în rândul angajaților din anumite companii?

Există companii care au implementat cu succes „Banca de idei” - un set de mecanisme organizaționale care asigură colectarea, evaluarea, selecția și implementarea inițiativelor promițătoare. Autorii de idei și participanții la proiectele de implementare a schimbării sunt încurajați financiar și moral. Acolo unde managementul acordă o atenție deosebită unor astfel de programe, apar și sunt implementate efectiv inițiative benefice pentru companie legate de serviciul clienți, dezvoltarea de produse și îmbunătățirea proceselor interne.

7. În ce situații se pot transforma programele motivaționale pentru dezvoltarea inițiativei în demotivații și de ce?

Dacă șeful companiei nu acordă atenție dezvoltării inițiativei angajaților, atunci astfel de programe se transformă rapid într-o formalitate și se sting pe cont propriu. Aceasta este o sarcină care nu poate fi încredințată cuiva și uitată. Trebuie practicat în mod regulat și foarte persistent. Abia atunci toată lumea va înțelege că acest lucru este important și ceva va începe să se schimbe.

8. În ce situații de muncă credeți că este inadecvat să luați inițiativă?

Înainte de a dezvolta inițiativa angajaților, este necesar să aduceți compania într-o stare gestionabilă. Adică trebuie să aibă o structură organizatorică clar definită, principalele procese raționalizate și un sistem clar de stimulente materiale (remunerări) pentru angajați. Fără această bază organizațională, trezirea inițiativei angajaților este nu numai inutilă, ci și dăunătoare - haosul va crește doar. Prin urmare, mai întâi trebuie să stabiliți o anumită ordine și apoi să creați treptat „haos controlat”. La urma urmei, o organizație se dezvoltă cu succes doar atunci când se află într-o stare de echilibru între ordine și haos. O prejudecată atât într-o direcție cât și în cealaltă este distructivă pentru companie.

Sprijinirea inițiativei copiilor în diverse tipuri de activități pentru copii

Materialul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. Conține informații teoretice despre conceptul de inițiativă, caracteristicile unei personalități de inițiativă și indicatorii inițiativei unui copil. Sarcinile pedagogice de susținere a inițiativei copiilor sunt prezentate în conformitate cu caracteristici de vârstă. Pentru fiecare grupă de vârstă(junior, mediu, senior, pregătitor) sunt date exemple de jocuri care vizează dezvoltarea calităților de lider. Pentru copii grupa pregatitoare Oferim un joc care reprezintă dezvoltarea autorului a directorului muzical. Este propus un design pentru memoriu sub forma unei broșuri.

Ţintă: creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în problema susținerii inițiativei copiilor în diverse tipuri de activități ale copiilor.

„Ce este inițiativa? Aceasta este ceea ce o persoană face așa cum ar trebui, deși nu i se cere să facă acest lucru.”
(Elbert Greene Hubbard)

Un copil preșcolar proactiv - CE ÎNSEAMNĂ ASTA?

Un copil întreprinzător se străduiește să organizeze jocuri, activități productive și comunicare semnificativă El știe să găsească o activitate care să se potrivească propriilor dorințe; alăturați-vă conversației, sugerați o activitate interesantă altor copii.

O condiție necesară pentru dezvoltarea comportamentului proactiv este creșterea acestuia în condiții de comunicare de dezvoltare. Comunicarea pedagogică, bazată pe principiile iubirii, înțelegerii, toleranței și ordinii activităților, va deveni o condiție pentru dezvoltarea deplină a libertății pozitive și a independenței copilului.

Un copil întreprinzător trebuie să fie capabil să-și realizeze activitățile în mod creativ și să demonstreze activitate cognitivă.
O persoană cu inițiativă se caracterizează prin:
- arbitraritatea comportamentului;
- independență;
- sfera emoţional-volitivă dezvoltată;
- initiativa in diverse activitati;
- dorinta de autorealizare;
- sociabilitatea;
- abordare creativă a activităților;
- nivel inalt abilități mentale;
- activitate cognitivă (afișarea curiozității, curiozitatea minții, ingeniozitatea);
- continutul intereselor.

Sarcini pedagogice de susținere a inițiativei copiilor în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari

Pentru copiii din al cincilea an de viață (4-5 ani) domeniu prioritar pentru iniţiativa copiilor
este activitatea cognitivă, extinderea orizontului informațional, jocul de activități cu semenii. Necesar:
- încurajează copiii să tragă propriile concluzii și să trateze astfel de încercări cu grijă și respect;
- oferi copiilor oportunități de a-și îndeplini dorința de a se schimba și de a se îmbrăca, de a încerca diferite roluri. Să aibă în grup un set de atribute și elemente de costume pentru îmbrăcare, precum și mijloace tehnice, asigurând realizarea dorinței copiilor de a cânta și de a trece la muzică;
- să creeze condiții pentru jocuri creative de construcție, în care copiii să își poată realiza interesele și fanteziile;
- nu permiteți dictatura sau impunerea în alegerea jocului de către copii;
- dacă este necesar, condamnați un act sau acțiune negativă a unui copil, dar nu permiteți criticarea personalității sale, a calităților sale. Acordați evaluări negative numai acțiunilor copilului și numai față în față, și nu în fața întregului grup;
- este obligatoriu să participați la jocurile copiilor la invitația acestora (sau cu acordul lor voluntar) ca partener, participant egal, dar nu liderul jocului;
- implicați copiii în decorarea grupului de sărbători, discutând diverse posibilități și propuneri;
- încurajează copiii să-și formeze și să exprime propria evaluare estetică a ceea ce percep, fără a le impune opiniile adulților;
- implicați copiii în planificarea vieții de zi cu zi a grupului;
- citiți și spuneți copiilor la cererea lor, porniți muzica.

Pentru copiii din al șaselea an de viață (5-6 ani) Domeniul prioritar de manifestare a inițiativei copiilor este comunicarea non-situațională și personală cu adulții și semenii, precum și inițiativa informațională și cognitivă. Necesar:
- creați un microclimat psihologic pozitiv în grup, arătând în mod egal dragoste și grijă față de toți copiii: exprimați bucuria la întâlnire, folosiți afecțiunea și un cuvânt cald pentru a vă exprima atitudinea față de copil;
- respectă gusturile și obiceiurile individuale ale copiilor;
- încurajează dorința de a crea ceva după propriul design; atrageți atenția copiilor asupra utilității viitorului produs pentru alții sau bucuria pe care o va aduce cuiva (mamă, bunica, tată, prieten);

- dacă este necesar, ajutați copiii să rezolve problemele în organizarea jocului;
- implicați copiii în planificarea vieții grupului pentru o zi și pe termen lung: discutați despre alegerea unei piese de teatru pentru producție, cântec, dans etc.;
- să creeze condiții și să aloce timp pentru activități creative sau cognitive independente ale copiilor în funcție de interesele acestora.

Pentru copiii în al șaptelea an de viață (6-7 ani) aria prioritară de manifestare a inițiativei copiilor este învățarea, extinderea sferelor propriilor competențe în diverse domenii ale disciplinei practice, inclusiv activități instrumentale, precum și informare.
activitate cognitivă. Necesar:
- introduce o evaluare adecvată a rezultatului activității copilului cu recunoașterea concomitentă a eforturilor acestuia și indicarea posibilelor căi și mijloace de îmbunătățire a produsului activității;
- reacționează calm la eșecul copilului și oferă mai multe opțiuni pentru corectarea muncii:
reexecuție după ceva timp, finalizare, îmbunătățire a detaliilor etc. Spuneți copiilor dificultățile pe care le-au întâmpinat atunci când învață activități noi;
- să creeze situații care să permită copilului să-și realizeze competența, câștigând respect și recunoaștere de la adulți și semeni;
- cereți copiilor să le arate profesorului realizări individuale că toată lumea are, și învață-l să obțină aceleași rezultate;
- mentineti un sentiment de mandrie in munca dumneavoastra si satisfactie fata de rezultatele acesteia;
- creați condiții pentru o varietate de activități creative independente ale copiilor;
- dacă este necesar, ajutați copiii să rezolve problemele la organizarea jocurilor;
- implicați copiii în planificarea vieții grupului pe zi, săptămână, lună. Luați în considerare și implementați dorințele și sugestiile acestora;
- să creeze condiții și să aloce timp pentru activități creative sau cognitive independente ale copiilor în funcție de interesele acestora;
- organizează expoziții și amenajează frumos expoziții permanente de lucrări;
- organizarea de concerte pentru copii și adulți.

Exemple de jocuri care vizează dezvoltarea calităților de lider la copiii preșcolari

Copiii stau unul după altul „spate în spate”, își pun ambele mâini pe umeri în față copil în picioare. Însoțiți de cântări (sau cântări), toată lumea se mișcă ritmic în spatele primului copil - „capul”, fără a încălca integritatea „centipedei”. „Capul” alege traiectoria mișcării după bunul plac. În conformitate cu textul (la sfârșitul fiecărei repetări), ultimul copil al „centipedului” alergă și se ridică primul, devenind „capul”.
Centipedul merge bine.
El bate cu picioarele atât de tare încât podeaua se zguduie.
Chiar dacă picioarele tale merg toată ziua -
Nu obosi, nu obosi.
Cel care a venit ultimul
Lasă-l să alerge înainte
Și primul lucru care îmi trece în cap.

"Şarpe"
pentru copii grupa mijlocie(4-5 ani)

Copiii stau pe scaune în cerc. Șoferul este selectat - „Șarpe”. Șoferul pronunță cuvintele jocului și se mișcă de-a lungul celorlalți jucători. După ce s-a oprit lângă un anumit jucător, el îl invită să „devină coada”. Acest jucător poate fie să accepte această ofertă, fie să o refuze. Dacă copilul este de acord să „devină coada”, el se târăște între picioarele „șarpelui” astfel încât să fie în coadă și devine ultimul. Dacă copilul nu este de acord, el spune: „Nu vreau!” În această situație, Liderul fie începe să aleagă un nou jucător, fie insistă asupra alegerii lui, spunând: „Sunt un șarpe BUN, nu mă poți refuza!” Scopul jocului este de a aduna cel mai mare număr de jucători în „coadă”.
Puteți introduce un element de competiție atunci când doi șoferi concurează pentru a vedea care dintre ei va aduna cei mai mulți jucători în „Șarpele” lor.
Sunt un șarpe, șarpe, șarpe.
Mă târăsc, mă târesc, mă târăsc.
Vrei sa fii coada mea???

"Ședință foto"
pentru copii grup de seniori(5-6 ani)

Copilul care conduce este „fotograf”. În funcție de dorința și imaginația sa, selectează mai mulți participanți (sau întregul grup de copii) pentru o „fotografie”, îi plasează în ipostaze interesante, le cere să înfățișeze anumite expresii faciale (bucurie, surpriză, plictiseală, încântare etc.) . Apoi conduce o „ședință foto”, imitând acțiunile fotografului și schimbând ipostazele și pozițiile participanților. După mai multe „fotografii”, un nou șofer este ales pentru a juca rolul de fotograf.

Copiii se joacă în cerc (la dreapta sau la stânga, prin acord). Primul participant se întoarce către vecin, spunând: „Te voi învăța ________” și arată acțiunea sau o imită prin imitație. Al doilea participant repetă acțiunea primului și apoi se întoarce către vecinul următor: „Ei m-au învățat ______, iar eu te voi învăța _________”. Jocul continuă în același mod până când rândul ajunge la copilul care a început primul jocul.
Apoi copiii dau mâna cu „profesorii” lor și își mulțumesc unul altuia cu cuvintele: „Mulțumesc! A fost pur și simplu grozav!”
De exemplu:
Primul copil îi spune celui de-al doilea:
– Te voi învăța cum să construiești o casă.
Al doilea copil îi spune celui de-al treilea:
– Ei m-au învățat cum să construiesc o casă, iar eu vă voi învăța cum să săriți coarda.
Al treilea copil îi spune celui de-al patrulea:
– M-au învățat să sar coarda, iar eu te voi învăța să cânți la vioară.
Al patrulea copil îi spune celui de-al cincilea:
– M-au învățat să cânt la vioară, iar eu te voi învăța cum să brodezi.
… etc.

Acasă » Componente » Formarea de inițiativă a preșcolarilor mai mari în activitățile proiectului. Material educațional și metodologic pe tema: Formarea inițiativei