Joc de exerciții cerc teatral. Lecție introductivă „Bine ați venit la teatru

Antrenamentul vorbirii

Masaj de incalzire

Articulare

Suflare

Mascați sunetul și mesajul

Logica vorbirii

Exerciții de actorie .

Atenţie

Imaginație

Studii (sau repetiție)

Cerințe de exercițiu

Credință în circumstanțele propuse

Fii serios când faci sarcini

Fii atent și amabil cu ceea ce fac alții.

Fiecare profesor alege exercițiile prezentate în acest manual (Anexa 1) la propria discreție. Exercițiile de joc trebuie schimbate mai des, astfel încât copiii să nu-și piardă interesul pentru ele. Atunci când alegeți exerciții, trebuie să luați în considerare și sarcina pentru o anumită lecție. Dacă faci o încălzire înainte de o repetiție, atunci aceasta nu trebuie să depășească 20-40 de minute (în funcție de vârsta copiilor). Toate studiile din anul I de studiu se desfășoară de preferință fără cuvinte. Pentru ca copiii să învețe să acționeze și să nu se ascundă în spatele textului. Prezentați copiilor principiile de bază ale comportamentului pe scenă: SUNT VIZIBIL, AUD, NU INTERFER NIMENI.

Și totuși, copiii ar trebui să știe că piesa se joacă:pentru surzi (ceea ce înseamnă că acțiunile, mișcările, plasticitatea noastră trebuie să fie foarte expresive, astfel încât o persoană să înțeleagă esența performanței din ele) șipentru orbi (discursul nostru ar trebui să fie clar, tare, bogat în intonație.

Conținutul secțiunii „Pregătirea vorbirii”

MASAJ DE ÎNCĂLZIRE .

Masajul (1 - 1,5 minute)Un masaj de încălzire începe cu masarea frunții de la puntea nasului până la tâmple. Înainte de a începe, frecați-vă palmele împreună pentru a le încălzi, apoi, cu un ușor efort, glisați vârfurile degetelor de la puntea nasului până la tâmple. Faceți acest lucru rapid și suficient de energic. Un indicator că faci ceea ce trebuie este că fruntea ta s-a cald. După aceea, treceți la masarea mușchilor mandibulari de la nas la ureche. Timpul și metoda de masaj sunt aceleași. Nu lasa fruntea sa se raceasca, din cand in cand revenind la inceput. Exact in acelasi mod se maseaza muschii maxilari de la nas pana la ureche iar sinusurile sunt masate de la inceputul sprancenelor pana la buza superioara.

atingând (1 - 1,5 minute).Tapotajul se realizează în aceleași locuri ca și masajul, cu aceeași intensitate și vigoare. Atingeți cu ambele mâini în același timp. Lucrați alternativ cu trei degete pe fiecare mână: arătător, mijloc și inelar. Buzele sunt, de asemenea, bătute pentru a se încălzi. Această atingere se efectuează cu o mână, cu aceleași trei degete și cu sunetul „z - z - z”.

Masaj cu vibrații.

Masând mușchii implicați în formarea vocii, îi încălzim, prevenind astfel clemele musculare, contribuind la fluxul liber al sunetului.

Facem masaj cu vibratii cu palma deschisa relaxata, incepand de la picioare si pe tot corpul pana la umeri. Acordăm o atenție deosebită masajului cufărși coaste.

Masajul se face cu palma deschisă, stabilindu-se un contact deschis, pozitiv, moale cu corpul. Masajul are loc în forma de joc- imaginați-vă că mâinile noastre sunt ca măturile într-o baie și le facem baie, trăind o mare plăcere.

GIMNASTICA DE ARTICULAȚIE

Înainte de a efectua exerciții de articulare, profesorul le explică copiilor că buzele nu trebuie să se miște orizontal, adică. în poziție întinsă (în acest caz, apar cleme de buze și maxilare), dar vertical, odată cu mișcarea maxilarului. Gimnastica este mai convenabil de făcutprivind în oglindă.

„Tânțarul enervant” (exercițiu pregătitor - încălzește mușchii feței)

Imaginați-vă că nu avem brațe, picioare, ci doar o față pe care stă constant un țânțar agitat. O putem alunga doar prin mișcarea mușchilor feței. Respirația nu este accentuată. Principalul lucru este să faci o grimasă cât mai activ posibil.

"Hamster". Mestecați o gumă de mestecat imaginară, astfel încât toată fața să se miște. Începând de la a doua oară, adăugați lăudarea. Participanții se împart în perechi și își arată fețele unul altuia, care are guma de mestecat mai gustoasă.

„Coarne”. Ridica-ti spranceana dreapta. Inferior. Ridică sprânceana stângă. Inferior. Ridicați și coborâți ambele sprâncene. Fără a deschide buzele, mișcă maxilarul inferior în sus, în jos, la dreapta, la stânga. Aruncă-ți nările. Mișcă-ți urechile. Doar cu fața pentru a face un studiu „Sunt un tigru care așteaptă prada”, „Sunt o maimuță care ascultă”. Desenați fața. Răzbește într-un zâmbet. Fără a deschide dinții, ridică buza superioară și coboară-o. Faceți același lucru cu buza de jos. Faceți o față „cine este mai amuzant”, „cine este mai înfricoșător”.

EXERCIȚIUL BUZELOR

Zâmbet - proboscis

Ne întindem buzele cât mai mult înainte, îndoindu-le cu o proboscide, apoi le întindem cât mai mult într-un zâmbet. Doar 8 perechi de mișcări.

Ceas

Cu buzele întinse înainte cu o proboscide, descriem un cerc în sensul acelor de ceasornic și invers. Îi poți invita pe băieți să ia un creion cu buzele întinse înainte și să le scrie numele în aer.

« Purcușul vesel ":

a / în detrimentul vremurilor, buzele închise sunt trase înainte, ca un bot de purcel; în detrimentul a „doi” buzele se întind într-un zâmbet, fără a expune dinții;

b/ buzele alungite închise (plastic) se mișcă mai întâi în sus și în jos, apoi la dreapta și la stânga;

in/ Purcel face miscari circulare mai întâi într-un fel, apoi în celălalt.

Terminând exercițiile, copiii sunt invitați să elibereze complet mușchii buzelor, pufnind ca un cal.

perdele

În primul rând, ridicăm doar buza superioară în sus, apoi coborâm doar buza inferioară în jos și apoi combinăm aceste mișcări cu sunete:

"c" - buza superioară se ridică;

"m" - se întoarce la locul său;

"z" - buza inferioară coboară.

Apoi tragem alternativ buza superioara pe dintii superiori, pe cea inferioara pe cei inferiori.

Pentru ca buzele să se miște pe verticală, poți pune degetele arătătoare pe obraji, limitând parcă posibilitatea de a întinde buzele cu degetele.

EXERCIȚI PENTRU LIMBAJ

injecții

Facem „injecții” cu limba încordată alternativ în obrajii drept și stângi. În același timp, buzele sunt închise, iar fălcile sunt deschise.

Şarpe

Scoatem limba înainte și, ca un șarpe, facem injecții rapide.

„Cea mai lungă limbă”. Scoateți limba cât mai mult posibil și încercați să ajungeți la nas și apoi la bărbie.

Castron

Deschizând larg gura, împingem limba înainte, ridicându-i vârful astfel încât limba să ia forma unui bol, iar în această formă o scoatem în gură.

Cocktail

Ne imaginăm că limba noastră este un tub prin care bem un cocktail delicios. Exercițiul se efectuează în timp ce inhalați.

Pui de leu și dulceață

Ne imaginăm ca un pui de leu, care este acoperit cu dulceață, de la vârfurile mustaței până la vârful cozii, și trebuie să lingăm această dulceață cu o limbă lungă uriașă. Ne „limgem buzele”, începând cu degetele de la mâini și terminând cu degetele de la picioare.

„Înțepătura șarpelui” . Gura este deschisă, limba este împinsă înainte pe cât posibil, mișcându-se încet la stânga și la dreapta.

"Bomboane". Buzele sunt închise, cu limba în spate punem o „bomboană” la dreapta și la stânga, sus și jos, într-un cerc.

"Clopot" . Gura este întredeschisă, buzele sunt rotunjite, limba bate de marginile buzelor, ca limba unui clopoțel care sună.

„Limbă pe muchie”. Pune limba pe marginea dintre fălci, deschizând gura. Apoi întoarceți limba pe o altă margine. Atinge viteza exercițiului.

Încărcare pentru gât și maxilar

Înclinați-vă capul spre dreapta, apoi spre umărul stâng, apoi rotiți-l pe spate și pe piept

„Behemoth surprins”: coborâți maxilarul inferior în jos, în timp ce gura se deschide larg și liber.

« Pantera căscată » : apăsați cu ambele mâini pe ambii obraji în partea de mijloc și spuneți „wow, wow, wow...”, imitând vocea unei pantere, coborând brusc maxilarul inferior, deschizând gura larg, apoi căscă și întinde.

"Cartof fierbinte »: puneți-vă un cartof imaginar fierbinte în gură și faceți un căscat închis (buzele închise, palatul moale ridicat, laringele coborât).

Exerciții de sunet

"Triunghi" . Cu o articulare extrem de precisă și chiar pedalând în mod deliberat fiecare poziție a buzelor, vocalele se pronunță în următoarea ordine: „a-o-u-e-s-i”. Din a doua oară pentru a se asigura că sunetul a zburat cât mai departe posibil.

"eu" ( din exerciții de E. Laskava). Participantul devine un semicerc, iar toată lumea, părăsind sala, își duce mâna la piept, apoi o aruncă înainte cu palma întoarsă în sus, spune „Eu”. Sarcina este de a trimite sunetul împreună cu mâna cât mai departe posibil. Cred ca nu va fi mare diferenta daca in loc de "I" se pronunta literele din triunghi.

„Combinație de vocală și consoană”. În acest exercițiu, este important să pronunțați clar și în același timp rapid același tip de silabe. În primul rând, toate vocalele „triunghiului” sunt atașate unei consoane, apoi unei alte și așa mai departe. Lanțul de combinații de litere este următorul: „ba - ba - ba - ba - bo - bo - bo - bo - bu - bu - bu - bu - ba - ba - ba - ba - would - would - would - would" ; combinația de litere cu „și” se pronunță o dată și lung.

Consoane pereche. . Băieții dintr-un semicerc în cor pronunță perechi de consoane în perechi. Iată perechile: d - t, d - k, b - n, c - f, f - w, s - s.

„Sunete complexe . Copiii stau lateral față de profesor. O mână pe piept, iar a doua pe centură. Mâna care se află pe piept este aruncată înainte și, odată cu mișcarea mâinii, se pronunță una dintre următoarele combinații de sunete: „rstvo”, „pktrcha”, „pstvo”, „remklo”.

"Ecou". Elevii sunt împărțiți în două echipe, stau la capete diferite ale sălii. Primul strigă „au-u-u”, al doilea le ecou cu un ecou „au-u-u”, primul ecou ecoul „au-u-u”, și așa mai departe până când sunetul se estompează.

"Sunete".

BAP-BOP-BOOP-BEP-BYP-BEEP

TAT-THOT-TUT-TET-TYT-TIT

MAM-MAM-MUM-MEM-MYM-MIM

PTKA-PTKO-PTKU-PTKE-PTKY-PTKI

PTKAPT-PTKOPT-PTKUPT-PTKEPT-PTKYPT-PTKIPT

PDGA-PDGO-PDGU-DPGE-PDGY-PDGI

BDGABDT-BDGOBDT-BDGUBDT-BDGEBDT-BDYBDT-BDGIBDT

„Limbi pure”

În discursul scenic, se folosesc CHISTOgovorki. Acestea sunt aceleași texte ca și răsucitoarele de limbă, dar atenția lor nu este atrasă asupra vitezei de pronunție, ci asupra purității pronunției.

Iată câteva exerciții de vorbire.

Participanții stau în cerc și își amintesc, pe rând, șuobitorii de limbă. Fiecare. Acest exercițiu vă ajută să vă concentrați atunci când acordați atenție unui participant dintr-un număr mare de persoane (sală).

"Bârfă". Cu ajutorul diferitelor răsucitori de limbi, participanții își transmit știrile unul altuia. Exercițiul poate fi folosit și în secțiunea „Logica vorbirii”. Doar acolo accentul principal va fi pus pe știri, iar aici pe claritatea pronunției.

"Transfer". (din exerciții de E. Laskava). Participanții stau în cerc, unul dintre ei are o minge în mâini. Cel cu mingea în mâini pronunță un răsucitor de limbi și trimite ultimul cuvânt și mingea către partener prin cerc.

„Curățenia în imagine”. ( din exerciţii de E. Laskava). Participanții ies unul câte unul într-un cerc și pronunță același șuter de limbă, dar în imagini diferite predeterminate de profesor. De exemplu, a spune: „Praful zboară peste câmp din zgomotul copitelor” este ca un profesor de limba rusă care citește un dictat. Același răsucitor de limbi – cum spune profesorul de vorbire etc.

EXERCITII DE DICTIE

Sasha i-a cusut o pălărie.

Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat.

Senka le poartă pe Sanka și Sonya pe o sanie.

Șase șoareci foșnesc în stuf.

Ser din iaurt.

Viespa s-a așezat pe nas, o să duc viespea la ramură.

Patruzeci de șoareci au mers, purtând patruzeci de bănuți; doi șoareci mai răi purtau câte doi bănuți.

Soarecii uscați s-au uscat, șoarecii au invitat șoareci, șoarecii au început să mănânce, șoarecii și-au rupt dinții!

Cuccoo cuccoo a cumpărat o glugă.

Perul este la lingou, solzii sunt la stiuca.

Centipedele au prea multe picioare.

Ariciul pui de urs cu un arici și un arici s-a speriat.

Gândacul, bâzâind peste băltoacă, a așteptat până la cină pentru șarpe.

Un gândac bâzâie peste caprifoi, o carcasă verde pe gândac.

O pisică roșie leneșă și-a odihnit stomacul.

Polkanul nostru a căzut într-o capcană.

Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.

Țesătoarea țese material pe eșarfa Taniei.

Taurul e prost, taur prost, buza albă a taurului era proastă.

Prepeliță prepeliță și prepeliță în pădure s-au ascuns de băieți.

Capacul nu a fost cusut în stilul unui clopot, clopotul a fost turnat nu în stilul unui clopot. Este necesar să recapitulăm, recapitulăm; clopotul trebuie să fie răscolit, răscolit.

Clara a pus fundita pe raft, a chemat-o pe Nikolka.

Carl a furat coralii de la Clara, iar Clara a furat clarinetul de la Carl.

Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă.

Trei cîrce - vorbărețul vorbeau pe un deal.

Trei magpie, trei zdrănitoare, au pierdut trei perii.

La poartă - margarete, trei melci s-au târât până la ei.

Dimineața, fratele meu Cyril hrănea trei iepuri cu iarbă.

Vremea umedă s-a înmuiat.

O jumătate de pivniță de napi, o jumătate de calotă de mazăre.

Pisica a prins șoareci și șobolani, iepurele a mâncat o frunză de varză.

Captura lui Polycarp este trei caras, trei crapi.

Kondrat are o jachetă scurtă.

Valerik a mâncat o găluște, iar Valyushka a mâncat un cheesecake.

Prokop a venit - mărar fiert, Prokop a plecat - mărar fierbe, precum mărarul fiert sub Prokop, deci mararul fierbe fără Prokop.

Regele este un vultur, vulturul este un rege.

Turcul fumează o pipă, trăgaciul ciugulește boabele.

Margarita a cules margarete pe munte. Margarita și-a pierdut margaretele în curte.

Castorul este bun cu castorii.

Gravura Gavrila a gravat.

Vultur pe munte, pană pe vultur. Un vultur sub o pană, un munte sub un vultur.

Gătește Pavel, gătește Peter. Pavel a urcat, Peter a copt.

Khariton are patru raci și trei tritoni în acvariu.

Lena abia mănâncă, nu voia să mănânce din lene.

Draga Mila s-a spălat cu săpun.

Noi am mâncat-mâncat moarde la molid... De-abia au mâncat la molid!

Patru țestoase au patru pui de țestoase.

Treizeci și trei de nave virau, virau, dar nu s-au prins.

Nava transporta caramel,

Nava a eșuat.

Și marinarii pentru două săptămâni

Au mâncat caramel eșuat.

Râsetele cu crestă râdeau de râs.

De sub deal, de sub cotă, iepurașul a apărut.

TWISTERS DE BREVET DIALOGIC

Spune-mi despre cumpărături.

Cum rămâne cu achizițiile?

Despre cumpărături, despre cumpărături, despre cumpărăturile tale.

Șoarecele îi șoptește:

— Încă foşti, nu dormi!

Șoarecele îi șoptește:

— O să foșnesc mai liniștit.

Crabul a făcut grebla crabului,

Servit grebla crabului:

Grebla pietrișul, crabe!”

Jocuri cu răsucitori de limbi :

„Telefon spart” - joacă două echipe. Căpitanul fiecăruia primește șuobiul de limbă. Câștigă echipa care, la semnalul liderului, va transmite rapid răsucitorul de limbă de-a lungul lanțului și ultimul reprezentant al căruia îl va pronunța mai bine și mai precis cu voce tare;

„Handbal” - liderul aruncă mingea în sus și strigă numele unui copil. Trebuie să alerge repede, să prindă mingea și să spună un răsucitor de limbi etc.;

o variantă a „mingii de mână” – copiii stau în cerc, în centru – liderul cu mingea. Aruncă mingea oricărui copil, trebuie să o prindă și să spună repede un stropitor de limbă. Dacă copilul nu a reușit să prindă mingea sau nu a putut pronunța clar răsucitorul de limbă, el primește un punct de penalizare sau este în afara jocului;

„Șarpe cu gulere” - copiii se deplasează în lanț în spatele conducătorului și trec prin gulerele formate de ultimii doi copii. Acel copil, în fața căruia sunt trântite porțile, trebuie să pronunțe orice răsucitor de limbă. Dacă o face bine, porțile se deschid și jocul continuă, altfel copilul repetă răsucitorul de limbi;

„expresie într-un cerc” - copiii, stând într-un cerc, pronunță aceeași frază sau răsucitor de limbă cu o intonație diferită; scopul este de a dezvolta intonația;

„cuvânt principal” - copiii pronunță pe rând răsucitorul de limbi, evidențiind de fiecare dată un cuvânt nou, făcându-l principalul în sens.

Scărcătorii de limbă pot fi învățați în mișcare, în diverse ipostaze, cu o minge sau cu o frânghie.

EXERCIȚII DE RESPIRAȚIE

"Lumânare". Participanții își pun degetul în fața gurii. Se colectează și se stabilește respirația corectă, după care aerul este eliberat într-un flux subțire, astfel încât „flacăra lumânării” să nu se balanseze.

"Hai sa ne incalzim mainile" (din exerciții de E. Laskava). Participanții își pun palma în fața gurii și, cu gura larg deschisă, eliberează încet aer în palmă.

"Împrăștia" (din exercițiile lui M. Gansovskaya). La intrare cu un salt, picioarele sunt larg distanțate și înăuntru laturi diferite mâinile întinse. Pentru 4, 8 sau 12 numărări, aerul este expirat și întregul corp se reunește.

„Lunetist”. La fel ca „lumânarea”, dar aerul este expirat în același timp și în cel mai scurt timp posibil.

"Lumanare incapatanata" La fel ca „lunetist”, dar aerul este expirat în mai multe etape fără respirație suplimentară.

„Komarik”.* Participanții devin într-un model de tablă de șah. Mâinile în lateral. În fața nasului tuturor se îndoaie cu sunetul „z - z - z - z” „țânțar”. Sunetul este pronunțat la expirare, într-o singură respirație. La expirație, mâinile se unesc încet, iar la sfârșitul respirației, „țânțarul” trântește.

"Pompa". Participanții sunt împărțiți în perechi, unul dintre perechi este o minge, al doilea este o pompă. La început, „mingea” este dezumflată, adică copilul se ghemuiește pe podea în poziția cea mai relaxată. „Pompează” cu sunetul „ps” și se îndoaie în talie într-un unghi drept „pompează” „mingea”. Fiecare îndreptare este o inspirație, fiecare înclinare este o expirație. „Mingea” se „umflă” treptat. În același timp, aerul este colectat discret, pe porții. Când „mingea” este umflată, „pompa” scoate „dopul”, iar „mingea” cu sunetul „sh - sh - sh” este suflată. Expirația durează mult timp. Apoi participanții își schimbă rolurile. Acest exercițiu este bun pentru că fiecare copil este antrenat pentru inspirație și expirație prelungită și cronometrată.

"Verifica". Distribuiți rezultatul la un număr predeterminat de numărări: patru, opt, doisprezece, șaisprezece. Numărul de numărări este de obicei dat ca multiplu de patru, dar E. Laskavaya face ca numărătoarea să fie un multiplu de trei. Mare importanțăîntr-o multiplicitate de trei sau patru, nu văd. Acest exercițiu, de obicei, însoțesc mișcarea mâinii. În timp ce mâna se mișcă într-o direcție, un număr este pronunțat (o dată cu un sunet continuu), mâna a mers în cealaltă direcție - următoarea (și, de asemenea, o dată cu un sunet continuu).

„Egorka”. : „Treizeci și trei de Egorka locuiau pe un deal pe un deal: un Yegorka, două Yegorka, trei Yegorka ...”, etc. Înainte de începerea numărării, Egorok își trage răsuflarea. Acest exercițiu este bun pentru că arată clar cât de mult au reușit elevii să progreseze în comparație cu ultima dată.

Este foarte important să ne amintim că timpul pentru fiecare elev pentru a finaliza fiecare exercițiu de respirație este individual și este determinat de cât de multă respirație este suficientă pentru un anumit copil. Nu trebuie încurajat la copiiurmărire fii primul la aceste exerciții, deoarece acest lucru este rău pentru ligamente.

a sări coarda

Textul unui poem ritmic este pronunțat, copiii sar cu o frânghie, urmărind clar aportul de aer.

barcă, barcă, barcă albă

Barcă albă, albă

Rulouri, rulouri, parcă mângâie

Față de masă fier alb.

„Fă exerciții cu mingea”. Lovind mingea pe podea pentru a citi poezie:

Tobă pe tobă

Toboșarul Andrian

tobă, tobă

A aruncat o tobă

A venit berbecul

Berbecul a venit în fugă

a străpuns toba

Și toba a dispărut

"Înainte de culcare"

Întinde-te pe podea pe spate, pune mâna pe burtă. Relaxați complet toți mușchii și amintindu-vă cum să respirați liniștit înainte de a merge la culcare, încercați să urmăriți tehnologia acestei respirații. Atunci ar trebui să acordați atenție poziției abdomenului, diafragmei, pieptului în timpul respirației și să încercați să fixați mental această poziție.

Este necesar să se repete respirația, exagerând în mod conștient mișcarea mușchilor abdominali; acordați o atenție deosebită relaxării umerilor. Când elevul a înțeles principiul respirației și l-a stăpânit, trecem la variantele exercițiului cu scorul (efectuat culcat).

Inspiră - ține-ți respirația - expiră numărând. Mai întâi expirația durează 3 numărări, apoi 6, 9 etc.

Inspiră 5 s. – ținerea respirației timp de 5 s. - expira 5 s. Repetați de 6 ori.

„Închinarea Soarelui”

Toată lumea stă într-un cerc. Picioarele depărtate la lățimea umerilor, picioarele sunt paralele, brațele sunt coborâte liber de-a lungul corpului. În timp ce expirați, îndoiți-vă palmele într-o casă la nivelul pieptului. Mai departe:

inspiră - ridică brațele și capul sus;

expirați - înclinați, mâinile se sprijină pe podea cu palmele;

inspiră - pune mâna stângă pe spate, ridică capul;

expira - piciorul revine la pozitia de pornire, capul jos;

inspirați - expirați - repetați același lucru cu piciorul drept;

inhalați - îndreptați coloana vertebrală, țineți capul drept;

expirați - pliați palmele într-o casă la nivelul pieptului.

Exercițiul este efectuat simultan de toți la început într-un ritm foarte lent. Treptat, ritmul se accelerează cât mai rapid posibil, atunci ar trebui să-ți calmezi respirația. Pentru aceasta, se efectuează un exercițiu special.

„Două inspirații și două expirări”

Elevii se deplasează aleatoriu prin cameră. Respirația este liberă. La palmele profesorului, se opresc și iau două respirații și două respirații. Apoi merg mai departe, schimbând ritmul. Bate din palme, încă o schimbare de ritm etc., până când copiii învață să inspire (până la stomac) și să expire în sincronie perfectă.

"Testoasa-2"

Întindeți gâtul înainte - inspirați în stomac, îndepărtați-l înapoi - „exhalare rece” printr-o pronunție lungă a sunetului „p”.

"Arlechin"

Inspirați în stomac - brațele de la umăr până la articulația cotului sunt fixate paralel cu podeaua, antebrațele și mâinile atârnă liber. „Expirație rece” prin „p” - o mișcare circulară rapidă a antebrațelor și a mâinilor cu o centură de umăr fixă. În plus, pentru fiecare expirație, viteza de mișcare a mâinii crește și așa mai departe până la 6 mișcări circulare la o expirație. Apoi repetam miscarile in ordine inversă, reducându-le din nou la unul la expirare. Viteza de mișcare este determinată de profesor. Amplitudinea este maxima posibila.

"Moara"

Inspirați în stomac - ridicați mâinile. Reținerea respirației. Expirați - înclinați, coborâți mâinile în jos. Și așa de 6 ori. Complicam exercitiile. Inspiră - corp, cap, mâini în jos. Expirați - îndreptați corpul, ridicați mâinile. de 6 ori.

"Râșniță de cafea"

Ne așezăm pe minge. Inspirați în burtă. Reținerea respirației. Expirați - o mișcare circulară a șoldurilor: 3 într-o direcție și 3 în cealaltă.

„Călare pe minge”

Din poziția „șezând pe minge”, ne rostogolim de la călcâi la deget - expiră, de la deget la călcâi - inspir. Apoi, invers: de la călcâi la deget - inspiră, de la vârf la călcâi - expiră.

"Păpușa de cârpă-1"

Inspirați - ridicați mâinile în sus "până la blocare", expirați - aruncați un corp relaxat spre dreapta, stânga, înainte.

"Primus"

O respirație ascuțită în abdomenul inferior. Pe "exhalarea rece" prin "p" - o strângere ascuțită a feselor.

„Puiul de leu se încălzește”

Cu o expirație blândă și lungă (parcă ar fi pronunțat în tăcere silaba „ha”), pe care o numim „respirație caldă”, o încălzim secvențial: palme, coate, umeri, piept, stomac, genunchi, picioare, „coadă”. Exercițiul „Puiul de leu se încălzește” este întotdeauna ultimul din acest bloc, încălzim corzile vocale cu el și trecem la blocul următor.

"Florarie"

Ne imaginam ca am intrat intr-o florarie si cu placere inhalam aromele florilor prin nas. Dacă elevul îndeplinește cu exactitate sarcina, atunci el trece automat aer în diafragmă. Expirăm pe gură, ca și cum ar fi pronunțat în tăcere „ha” (expirație caldă).

"Lumânare"

Acest exercițiu are 3 pași. Repetăm ​​mișcarea fiecăruia de 6 - 8 ori.

Pasul 1: Inspirați în stomac, apoi imaginați-vă că suflăm pe flacăra unei lumânări foarte încet și uniform, în așa fel încât să menținem această flacără în poziție orizontală.

Pasul 2: lumânare încăpățânată. Vrem să stingem lumânarea, dar flacăra nu se stinge. Expirația devine mai intensă.

Pasul 3: Stinge lumânarea. Acum facem o expirație puternică și ascuțită și lumânarea se stinge.

"Pompa cu bile"

Copiii sunt împărțiți în perechi, cădeți de acord care dintre ei este mingea și care este pompa. Cel care înfățișează mingea este „suflat departe”, adică. stă pe coapte, relaxând corpul. Al doilea încet, cu efort, coboară corpul în jos, pronunță sunetul „s”, - înfățișează pompa.

(Acest exercițiu și cele ulterioare din acest complex sunt împrumutate din programul lui Z. Savkova.)

Primul se ridică din inspirație, înfățișând o minge umflată. Apoi se dezumflă în timp ce spune „psh”. Întreaga grupă lucrează simultan pe cheltuiala profesorului. Exercițiul se repetă de 6-8 ori, după care băieții își schimbă rolurile.

"Taietor de lemne"

Inspirați - mâinile ridicate, de parcă țineau un topor. Expiră cu cuvintele „și - o dată”, mâinile coboară - au despărțit bușteanul. Astfel, inspira - balansa, expira - sufla.

Toate aceste exerciții au ca scop dezvoltarea respirației diafragmatice. În spațiul de joacă prin mișcări fizice, ajutând la „deschiderea” diafragmei, creștem treptat volumul de aer și învățăm să distribuim lungimea și puterea expirației, de care depind direct longitudinea și puterea sunetului.

Nașterea sunetului.

Trebuie acordată atenție faptului că, cu cât elevul prezintă mai concret tehnologia de extracție a sunetului, cu atât obține rezultate mai stabile. Facem apel la imaginația copiilor, încercând să-i facem să se concentreze pe deplin asupra sunetului, sugerându-le să-l miște speculativ în corpul și spațiul lor și, în cele din urmă, să-l stăpânească în mod conștient. Este necesar să se continue toate eforturile pentru ca elevii să învețe să se audă pe ei înșiși și pe tovarășii lor. Pentru a face acest lucru, trebuie să le atrageți atenția asupra sunetului corect de fiecare dată, precum și asupra erorilor de sunet și încercați să ajutați la determinarea cauzelor acestor erori.

Toate de următoarele exercițiiîncepe cu respirația corectă în stomac.

"Bambus"

Picioarele depărtate la lățimea umerilor. Corpul relaxat este aruncat în jos, respirația este liberă. Construim coloana vertebrală foarte încet, pornind de la coccis, imaginându-ne că fiecare vertebră este o verigă a unui bambus tânăr. În fiecare link trimitem în mod speculativ un sunet. Cel mai convenabil este să faceți acest lucru pe un geamăt liniștit - pronunțând intermitent sunetul „m”. Dar în momentul în care este luată respirația, nu ar trebui să existe puncte dure. Când coloana vertebrală este construită, bambusul străpunge cerul cu o săgeată ascuțită.

„Păpușa de cârpă-2”

Acest exercițiu este similar cu exercițiul de respirație „Păpușa de cârpă - 1”, deși la expirare gemum la sunetul „m”.

"Rădăcini"

După o jumătate de căscat, ne imaginăm că picioarele noastre se transformă în rădăcini de copac și intră adânc în pământ, cu ele sunetul „a” intră în pământ.

„Rubber Crag”

Ne imaginăm că șoldurile noastre sunt legate de un cerc elastic de cauciuc, iar cu sunetul „o” la expirare îl împingem departe de noi cu mâinile și stomacul.

"Lanternă"

Ne imaginăm că în pieptul nostru există un stâlp de lumină, pe care îl scoatem cu sunetele lui „eu” la expirare, luminând cu el întreg spațiul din jur.

"Antenă"

Ne imaginăm că o antenă cu sunetul „și” iese spre cer din coroana noastră.

„Fântână multicoloră”

Pronunțăm întregul bloc de vocale - A, O, Z, E, I, prezentat în exercițiile anterioare (de la „Rădăcini” la „Antenă”). Obținerea unui sunet similar cu cel realizat: ne imaginăm că prin corpul nostru izbucnește o fântână multicoloră de apă, în sus.

"Spirală"

Derulăm toate aceleași sunete într-o spirală de jos în sus în jurul coloanei vertebrale.

"Organ"

Copiii se întind pe spate, „transfuzia” oricărui sunet vocal sau „m” sonor prin corp din cap până în picioare.

Jocuri și exerciții pentru respirația vorbirii.

/pentru copii mici/

JOC CU O LUMANARE.

Ţintă. Dezvoltați respirația corectă a vorbirii.

Progresul jocului. Copiii sunt invitați să respire tăcut pe nas, apoi să sufle pe o lumânare aprinsă, stând la o oarecare distanță. Sarcina nu este de a stinge lumânarea, ci doar de a face flacăra să danseze lin. Ieșirea se face printr-un flux de aer subțire elastic și neted prin buzele strâns comprimate. Prima dată exercițiul se face cu o lumânare adevărată. Și apoi te poți juca cu o flacără imaginară.

BULĂ.

Ţintă. E aceeasi.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă suflă „bule de săpun” cu ajutorul paielor imaginare pe o expirație uniformă. Trebuie să încercăm. Pentru ca acestea să nu izbucnească imediat, ci să devină cât mai mari și, rupându-se de paie, să zboare. Copiii din grupa a doua își urmăresc acțiunile și în același timp citesc poezia „Bule de săpun” de E. Fargen în refren sau în roluri:

Atenție la bule!

Oh, ce!

Oh, uite!

Sunt umflați!

Strălucire!

Haide!

A zbura!

A mea este pruna!

Al meu este nuc!

Al meu nu a explodat cel mai mult.

EXERCIȚII PENTRU TREI TIPURI DE EVACUARE.

Ţintă. Încălziți mușchii aparatului respirator.

Primul fel de servire vorbire calmă, cu sunet lin.

Vântul fluieră - SSSSSSS...

Copacii foșnesc - Shhhhhhh...

O albină zboară - ZHZHZHZHZHZHZHZHZHZhZhZh ...

Inelele de tantari - ZZZZZZZZZZZ...

Serviciul al 2-lea fel vorbire cu voință tare, dar reținută.

Pompa funcționează - SSSSS! SSSS! SSSS!

Un viscol bate - SHSHSHSH! SHSHSHSH! SHSHSHSHSH!

Burghiu - ZZZZZZ! ZZZZZ! ZZZZZ!

Serviciul al 3-lea fel discurs emoțional în ritm rapid.

Pisica este supărată - F! F! F! F!

Fierăstrău - S! CU! CU! CU!

Motorul pornește - R! R! R! R!

Copiii se pot hotărî singuri exerciții similareși combinați toate cele trei tipuri de expirație într-un singur exercițiu. De exemplu:

MOTOCICLETA

Pornim motorul: P! R! R!... RRRRRR! RRRRRR! RRRRRR! Să mergem din ce în ce mai repede: RRRRRR! RRRRRR! RRRRRR!

Jocuri și exerciții pentru susținerea respirației.

CÂINI dresați

Mișcare. Este selectat un copil - un dresor, care îi invită pe restul copiilor - câini de circ să rezolve cele mai simple sarcini, inventate independent de el. În loc să răspundă „câini”, ei spun „av - av - av!" numărul corespunzător de ori.

CORTE PĂSĂRI

Mișcare. Copiii își imaginează că se află într-o curte mare a satului, trebuie să cheme și să hrănească toți locuitorii acesteia. Copiii cheamă colectiv sau unul câte unul rațe (ut - ut - ut - ut), cocoș (cântă - cântă - cântă - cântă), găini (pui - pui - pui), gâște (tag - tag - tag - tag), porumbei ( ghoul - ghoul - ghoul), deodată a apărut o pisică (sărut - sărut - sărut - sărut), ea a încercat să prindă un pui (scat! scat!). Puiul îi cheamă pe puii fugiți:

ECOU (după N. Pikuleva)

Copii conducători

Împreună, copii! Ra! Ra!

Jocul începe! Ra! Ra!

Nu-ți pare rău pentru cai! Lei! Lei!

Loviți palmele mai distractiv! Lei! Lei!

Cât este ceasul? Ora! Ora!

Cât va fi într-o oră? Ora! Ora!

Și nu este adevărat: vor fi doi! Două! Două!

Capul tău e adormit! Wa! Wa!

Cum cântă cocoșul în sat? Wow! Wow!

Da, nu o bufniță, ci un cocoș? Wow! Wow!

Ești sigur că este? Asa de! Asa de!

Dar de fapt cum? Cum! Cum!

Dacă cineva cânta, dă o fantomă și jocul începe de la capăt.

DEZVOLTAREA SUNETULUI MASTILOR.

„Dinte bolnav” Participanții sunt invitați să-și imagineze că au un dinte foarte dureros și încep să geme la sunetul „m”. Buzele sunt ușor închise, toți mușchii sunt liberi. Sunetul trebuie direcționat spre ceafă. La spectacol, fiecare participant trebuie să se asigure că nările îi tremură și buzele îi sunt gâdilate.

„Capricotă”. Participanții înfățișează un copil capricios care se plânge, cere să fie ridicat. Vai la sunetul „n”, fara a ridica sau a cobori sunetul, cautand un ton in care vocea sa sune uniform si liber. Apoi bateți mai întâi cu degetul pe o nară fără a întrerupe sunetul, apoi pe cealaltă.

„Idioti”. Participanții stau într-un semicerc. Maxilarul inferior coboară brusc în jos. Trebuie să încercăm, fără să înclinăm capul, să punem maxilarul pe piept. Limba este largă și iese în afară. Exercițiul se efectuează de 7-8 ori.

"Vacă" Și— Mucurile de vacă. La o respirație corectă și pe o notă de mijloc confortabilă, sunetul „m” este luat cu gura închisă. Când fiecare voce este auzită și toate sunt aproximativ egale în puterea sunetului, liderul se duce în celălalt capăt al sălii și cere să-l „gore”, adică să-i trimită tot sunetul. Când se face acest lucru, liderul dă comanda: „În mâna mea - „idioți”. Mâna coboară rapid - în sus și funcționează maxilarul inferior. Rezultatul ar trebui să fie un sunet similar cu „m - m - mama - m - m". Asigurați-vă că le amintiți copiilor să-și țină nările tremurând și buzele gâdilându-le în timp ce fac acest exercițiu.

"Baie". (dintr-un exercițiu de E. Laskava). Acest exercițiu se efectuează în două poziții. Prima poziție. Copiii stau pe podea și își mângâie picioarele, apoi gambele, apoi genunchii, apoi tibia, apoi coapsele. Alterarea se face alternativ, mai întâi pe o parte, apoi pe cealaltă. Concomitent cu bătaia, sunetul nonser „m” este pronunțat într-o notă confortabilă. A doua poziție este în picioare și, în același timp, corpul este îndoit în talie. Treptat, corpul se îndreaptă până la o stare verticală, iar în poziție în picioare, palma merge spre stomac, spate și piept. Exercițiul este bun pentru că pornește automat rezonatoarele.

"Noapte întunecată". Într-o notă confortabilă, sintagma „noapte întunecată” este aproape cântată. Sunetele „mn” și „n” sunt pedalate în special. În timpul exercițiului, este necesar să vă asigurați că cel puțin sunetele „mn” și „n” sunt pronunțate în conformitate cu regulile de pronunțare a sunetului măștii.

„Mama l-a spălat pe Milu cu săpun, Milei nu-i plăcea săpunul.” Acest exercițiu este identic cu cel anterior. Singurul lucru schimbat este fraza. În procesul de efectuare a exercițiului, este necesar să vă asigurați că acesta începe și se termină cu sunetul „m”. Adică, se pronunță „nu a iubit - m - m”, și nu „nu a iubit”.

Cultivarea florilor

Pronunțând răsucitori de limbă și cuvinte bazate pe sunetele sonore „n”, „m”, „l”, băieții își imaginează că cresc o floare, care în acest caz este mâna de deschidere. De exemplu: „Am prins leneș morbotă eșuată și am schimbat pistoiș cu tenc, nu v-ați rugat pentru dragoste și mi-ați făcut semn în ceața estuarului?”

etaje

Profesorul alege băiatul care dă cel mai mic sunet. Toți ceilalți trebuie să se conformeze acesteia. Apoi gazda ridică sunetul cu un pas în sus, pronunțând cuvintele: „Etajul doi”. Toată lumea repetă aceste cuvinte deja într-o nouă „tonalitate”. Etajul al treilea este încă o treaptă mai sus. Și s-a scurs la etajul cinci. Apoi copiii, cu ajutorul vocii lor, „coboară” la „subsol”. Acest exercițiu poate fi adus până la 15 „etaje”, dar treptat, pe măsură ce gama vocii copilului se extinde.

Pictor

Băieții pictează gardul, iar vocea lor se mișcă în locul cu mâna: „Sus și jos, sus și jos...”

clopote

Conform principiului „pardoselilor”, copiii coboară și ridică sunetul prin silabe: „bom”, „bim”, „dili”, „don”, etc. Când este atins intervalul maxim de sunet, profesorul oferă o nouă sarcină. Elevii sunt împărțiți în grupuri. Fiecăruia i se atribuie una dintre silabe, care se pronunță într-un anumit ritm. Când fiecare grup și-a stăpânit „partea”, se unesc într-un sunet comun. Apare un fel de poliritm - un „sunet de clopoțel” armonios.

Acest exercițiu ajută la extinderea gamei vocii, la dezvoltarea capacității de a-și menține modelul ritmic în polifonia vorbirii.

Orchestră

Acest exercițiu este construit pe același principiu ca și „Clopotele”. Fiecare elev alege un instrument. Apoi, toate „instrumentele de sunet” încep la rândul lor să cânte în orchestră, menținând clar ritmul „lucrării”, care este improvizată chiar în lecție.

"Avion" . Toți participanții sunt împărțiți în patru grupuri. Fiecare grup este un „motor” „avion”. Liderul pornește pe rând fiecare „motor”. „Motorul” „funcționează” la sunetul „a” și este foarte silentios. Când toate „motoarele” sunt „pornite”, liderul începe să ridice încet mâinile, crescând „puterea” „motoarelor” până la punctul cel mai înalt al sunetului, apoi sunetul este îndepărtat brusc.

„Scara minunilor”. Participanții pronunță fiecare frază ulterioară, ridicând tonul vocii.

Chu-do-le-sen-coy-walk,

You-so-tu-i-na-bi-ra-yu:

Trepte pe munte,

Pas pe-la-chi...

A-ridică-le-totul-mai sus, mai rece...

Ne-ro-be-yu, cântă ho-choo,

Direct la soare-I-le-chu!

„Clopote”. Participanții sunt împărțiți în două grupuri și fiecare înfățișează, la rândul său, sunetul clopoteilor: blow - bang! Și ecoul - mmm...

BOMM-BOMM! BOMM-BOMM! BOMM-BOMM!

Ding - Donn! Ding - Donn! Ding - Donn!

LOGICA VORBIRII

„Pune stresul potrivit și auzi-l corect”. Sunt puse trei întrebări cu un accent logic diferit și este necesar să se dea răspunsuri la aceste întrebări.

« Minat fasole fasole?"

« Minat fasole de fasole”.

"Produsfasole fasole?

"Produsfasole fasole."

„Am o fasolefasole ?»

„Am o fasolefasole ».

Colorează textul cu atitudinea ta. Fraza este colorată de atitudinea față de cuvântul accentuat: ce fasole deșteaptă este aceasta; și de ce are nevoie de aceste fasole; Da, nu l-am primit, dar l-am furat etc. și așa mai departe.

„Jocul candorii”. Se alege un răsucitor de limbi și textul său exprimă o atitudine față de ceva sau cineva. Acest exercițiu se face în trei variante. În primul rând, pentru a explica liderului (este animat și suficient de neutru) un subiect prestabilit (te iubesc, m-am săturat de tine, hai să vorbim etc.), în al doilea rând, fiecare participant își alege un partener și ei sunt explicate pe un subiect cu ajutorul frazelor de vorbire. În al treilea rând, o explicație cu un obiect neînsuflețit.

"Am vorbit." Se propune realizarea unui studiu pe tema frazelor: „Vrei niște ceai?” - "Multumesc, am baut deja." Prima frază ar trebui să fie:

Invită la ceai.

Conduceți din casă.

Serviți într-un restaurant.

Partenerul ca răspuns la aceasta ar trebui, în consecință:

JOCURI „POEZI HAUZUL” SAU „POEZI HAUZ”

Ţintă. Pentru a instrui o pronunție clară a consoanelor la sfârșitul unui cuvânt, pentru a-i învăța pe copii să aleagă o rimă pentru cuvinte.

Zi de vara

Ut-ut-ut-ut - florile înfloresc în pajiște,

Yut-yut-yut-yut - păsările cântă vesel,

Yat-yat-yat-yat - sună vicios țânțarii,

It-it-it-it - un iepure stă sub un tufiș.

În pădure

Et-et-et-et - privighetoarea cântă în pădure,

Ut-ut-ut-ut - ciupercile cresc lângă ciot,

At-at-at-at - aricii foșnesc sub un tufiș,

It-it-it-it - o ciocănitoare bate într-un pin.

În grădina zoologică

It-it-it-it - tigrul dungat mârâie,

Et-et-et-et - încet șarpele se târăște,

Din-de-de-din-de-hipopotamul a deschis gura,

Ut-ut-ut-ut - lebedele înoată repede,

Yat-yat-yat-yat - maimuțele sunt obraznice acolo.

Jocuri creative cu cuvinte.

COȘ MAGIC

Ţintă. Imaginația dezvoltată, completarea vocabularului, activarea gândirii asociative.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc; profesorul, ținând în mâini un coș, se oferă să pună în coș ceea ce se găsește în pădure, sau în grădină, sau în aer, sau în mare, sau în grădină; ceva care zboară sau ceva care se târăște etc. Copiii își pot da seama în mod independent unde să caute cuvântul pentru coșul magic. În grupa pregătitoare, sarcinile devin mai dificile: de exemplu, adăugarea de cuvinte legate de muzică (notă, cheie de sol, registru, ritm, cântec etc.) sau de teatru (cortina, afiș, scenă, actor, repetiție, pauză). , etc.). p.) După aceasta jocul este ușor de trecut la jocuri de teatru pe „transformare”.

CUVINTE GUSTATE

Ţintă. Extindeți vocabularul, cultivați capacitatea de a comunica politicos, acțiuni cu obiecte imaginare.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc, profesorul întinde o mână cu un imaginar, de exemplu, bomboane, primului copil și, strigându-l pe nume, oferă un răsfăț. Copilul mulțumește și „mănâncă”. Apoi o pune pe palmă și își tratează vecinul cu ceva gustos. Îi mulțumește, „mănâncă” și îl tratează pe al treilea copil etc.

COMPUNEȚI O OFERTĂ

Ţintă. Învață copiii să facă o propoziție, să dezvolte imaginația, abilitățile de activitate comună.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în mai multe echipe, primesc câte 2-3 cărți fiecare cu imaginea diferitelor obiecte special selectate din jocuri de societate precum „loto”. După un timp, fiecare echipă spune o propoziție compusă.

COMPUNEȚI UN BEST

Ţintă. Dezvoltați imaginația, fantezia, gândirea imaginativă.

Progresul jocului. Profesorul pronunță prima propoziție, de exemplu, „A fost odată o lăcustă...”, copiii continuând pe rând povestea, adăugându-și propoziția.

ÎNTREBARE RĂSPUNS

Ţintă. Învață să construiești un dialog, alegând independent un partener, pentru a dezvolta o reacție rapidă.

Progresul jocului. Gazda (mai întâi un adult, apoi un copil) spune un tac și aruncă mingea partenerului ales, care trebuie, după ce a prins mingea, să răspundă la întrebarea sa. După ce a finalizat sarcina, copilul, la rândul său, aruncă mingea după indicația lui către alt partener și așa mai departe.

FACEȚI UN DIALOG

Ţintă. Construiește un dialog între doi eroi din basme celebre, ținând cont de personaje și inventând o situație în care trebuiau să se întâlnească.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în perechi, ei sunt invitați să vină cu și să joace un dialog între Kolobok și Nap, Găină cu marca de buzunar și Puss in Boots, Pinocchio and Baby, Scufița Roșie și Dunno. Copiii înșiși pot sugera eroi celebri.

SPUNEȚI O POVSTE ÎN NUMELE UNUI EROU,

sau „POVESTIREA MEA”

Ţintă. Dezvoltați imaginația și fantezia, completați vocabularul, dezvoltați gândirea imaginativă.

Progresul jocului. Un grup de copii este invitat să deseneze o carte cu imaginea diferitelor personaje, un basm celebru. Fiecare copil trebuie să spună un basm în numele eroului său.

COADA SIMILARĂ

Ţintă. Să-i înveți pe copii să aleagă o rimă pentru cuvinte, să descrie plastic cuvântul ales.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în grupuri (2 - 3), fiecăruia dintre ei li se oferă un cuvânt căruia trebuie să ridice o rimă (un cuvânt cu „cozi” similare) și să descrie aceste cuvinte folosind pantomimă. De exemplu, este dat cuvântul „cheesecake”, sunt selectate rime: broască, pernă, bătrână, cuc. Petruka, alimentator... Toate aceste cuvinte pot fi descrise cu ajutorul materialelor plastice corporale.

Cuvântul „bump” - o carte, un șoarece, un capac ...

FANTASII Oh...

Ţintă. Dezvoltați imaginația, fantezia, vorbirea figurativă coerentă, dezvoltați capacitatea de a vă imagina ca altă ființă sau obiect.

Progresul jocului. Copilul, transformându-se în ceva sau în cineva, spune că lucrul se simte, ce îl înconjoară, ce griji, unde și cum trăiește etc.

Opțiuni: „Sunt un fier de călcat”, „Sunt o cană”, „Sunt o păpușă”, „Sunt o pisică, o albină, o minge” - etc.

HANDBAL

Ţintă. Completați vocabularul, dezvoltați viteza de reacție.

Progresul jocului. Conducătorul la rândul său aruncă câte o minge fiecărui copil, denumind cuvântul. Captorul trebuie să vină cu propriul cuvânt:

a) sens opus (zi - noapte, cald - rece);

b) definiția acestui cuvânt (copac - înțepător, bou - dinți);

c) acțiune (copacul crește, băiatul aleargă).

Conținutul secțiunii „Abilități de actorie”

Exerciții pentru:

Atenţie

„Drumul către școală și acasă”. Participanții stau în semicerc sau în cerc, liderul se oferă să-și amintească în detaliu drumul de acasă la școală. Trebuie să vă amintiți tot ce se întâlnește pe drum: case, magazine, copaci. Alei, etc. O persoană își amintește, iar restul o completează. Pentru emoție, puteți efectua un exercițiu sub forma unei licitații. Cine numește ceva ultimul primește un premiu, ca o bomboană cu acadele. Puteți folosi o altă formă, dar întotdeauna strălucitoare și justificată teatral. În acest caz, puteți folosi exercițiul ca un antrenament pentru imaginația actoricească: cine stă la licitație? E bogat sau nu? Cu cine ai venit la licitatie? etc.

„Dispunerea obiectelor ». Liderul colectează un articol de la participanți (ceasuri, brelocuri, agrafe de păr etc., etc.) Apoi participanții sunt împărțiți în două echipe, una așează articolele pe masă, apoi cealaltă echipă vine și încearcă să-și amintească locația obiectelor și a frunzelor, după care prima echipă schimbă din nou aranjarea obiectelor și se așează la locurile lor, iar a doua încearcă să restabilească distribuția originală a obiectelor. Prima comandă verifică apoi dacă articolele sunt plasate corect. Apoi echipele își schimbă rolurile.

"Sumator". Participanții stau într-o singură linie. Fiecare participant primește o anumită cifră numerică (uni, zeci, sute, mii, etc.) Fiecare rang funcționează într-un anumit fel: unitățile se ridică și se așează, zeci se ghemuiesc, sute se înclină etc. Este necesar să formați numărul stabilit de lider. Acest exercițiu poate fi folosit pentru a elabora unele elemente complexe, de exemplu, trepte de gardă sau apărări.

"Maşină de scris". Pentru acest exercițiu, este de dorit ca numărul de participanți să fie mai mare de douăzeci. Participanții stau într-un semicerc. Fiecăruia i se atribuie una sau două litere ale alfabetului rus. Liderul stabilește în mod constant cuvântul, fraza, textul. Participanții aplaudă „tipăresc” textul. Sfârșitul unui cuvânt este indicat printr-o palmă generală, sfârșitul unei fraze printr-o palmă în același timp cu o lovitură.Semnele de punctuație nu se disting de obicei.

— Cine este îmbrăcat? Unul dintre participanți stă pe un scaun și toți ceilalți sunt invitați să-l examineze cu atenție. După aceea, persoana examinată pleacă, iar liderul cere să descrie ceva despre el. De exemplu, câți nasturi pe haine. Ce poarta el. etc.

„Ne interferăm cu lectura”. Unul dintre participanți se așează în fața cercului de participanți și începe să citească ceva. Ceilalți îi pun diverse întrebări. Desigur, întrebările ar trebui să fie suficient de pline de tact. Șoferul trebuie să răspundă rapid și precis la aceste întrebări. După unul sau două minute de un astfel de „interogatoriu”, cartea se închide și șoferul este rugat să povestească din nou ceea ce a citit.

"Citește scrisoarea." Se ia o foaie cu text tipărit, ruptă în bucăți. Participantul este rugat să plieze pagina astfel încât să poată citi conținutul ruptului

„Automobilele SOS ». Participanții sunt împărțiți în două echipe. Echipele se înfruntă cu ochii închiși. O echipă sunt navele în primejdie, a doua sunt navele. Se grăbesc să ajute. Fiecare dintre cei aflați în primejdie oferă propriul său semnal unic, fiecare dintre cei grăbiți să ajute, de asemenea, răspunde cu propriul său semnal unic. Participanții vin cu semnale pentru ei înșiși, iar semnalul ar trebui să fie un sunet sau un set de sunete, dar în niciun caz nici un cuvânt. După ce și-au ales un cuplu, „Salvatorul” și „salvatul” prin sunet încearcă să se găsească unul pe celălalt. Când se ciocnesc, se așează. Este necesar să verificăm dacă tocmai cei care se căutau s-au găsit.

„Telegraful spart”. Toți participanții sunt construiți într-o coloană unul după altul privind în ceafă, cu excepția unuia, primul. Primul stă cu spatele capului spre întreaga coloană, dar cu fața către lider sau lider.Liderul arată acțiunea (introduceți un fir în ac și coaseți un nasture, bateți cuiul cu un ciocan, lovind accidental degetul etc.) la primul. Primul, după ce urmărește acțiunea, întoarce fața vecinului spre el și arată ce și-a amintit. Al doilea repetă acțiunile amintite celui de-al treilea și așa mai departe până la sfârșitul coloanei. Apoi, acesta din urmă arată tuturor participanților ceea ce a primit prin telegraf. Facilitatorul arată versiunea reală a acțiunii.

"aplauze ». Această serie constă din șapte exerciții, construite pe principiul creșterii dificultății. La începutul fiecărui exercițiu, liderul stabilește ritmul în care se va desfășura exercițiul..

Exercitiul 1. Participanții stau în cerc și își dau palme unul altuia în sensul acelor de ceasornic. După prima rundă, oricare dintre participanți poate schimba direcția aplaudarilor în sens invers. Când dă palma, participantul se întoarce cu fața către persoana căreia îi dă palma.

Exercițiul 2. Participanții sunt împărțiți în numere pare și impar și încep să treacă din palme printr-unul, adică par la par, impar la impar. Transmiterea se realizează în sensul acelor de ceasornic.

Exercițiul 3 La fel ca exercițiul 2, dar numai cele pare trimit aplaudă în sensul acelor de ceasornic, iar cele impare contra.

Exercițiul 4 La fel ca și exercițiul 2,3, dar acum direcția de mișcare a palmelor este arbitrară atât pentru cele pare, cât și pentru cele impare.

Exercițiul 5 Se dau din palme oricui din cerc. Expeditorul trebuie să bată din palme cât mai precis posibil pentru a stabili cui îi transmite aplauda. Receptorul trebuie să prindă bumbacul și să-l transmită mai departe. Adică receptorul scoate două palme: prins-clap, handed-clap.

Exercițiul 6 La fel ca exercițiul 5, dar participanții se mișcă liber în cadrul cercului.

Exercițiul 7 În oricare dintre opțiunile anterioare, bumbacul se transmite fără bumbac, dar cu o singură privire..

„Mișcări întârziate”. Participanții stau în două rânduri unul față de celălalt. Primul face câteva mișcări gimnastice. Al doilea, observându-l pe primul, își repetă mișcările cu un întârziere de unu. Al treilea observator al celui de-al doilea repetă mișcările celui de-al doilea cu un întârziere de unul, și așa mai departe întregul grup. Exercițiul poate merge pe muzică, începând cu un ritm lent, accelerând spre final.

"Oglindă". Doi participanți devin unul împotriva celuilalt. Unul, parcă, se uită într-o oglindă, celălalt este o „reflecție” și repetă toate mișcările primei. Acest exercițiu are particularitatea că „oglinda” face mișcări cu mâna stângă ca răspuns la mișcările partenerului. În acest exercițiu, simultaneitatea este importantă, așa că primul ar trebui să înceapă să se miște încet, astfel încât „oglinda” să aibă timp să-și prindă mișcările. Mișcările trebuie să se potrivească. Participanții își pot schimba apoi rolurile.

"Umbră". Participantul se plimbă prin cameră, urmat de altul, repetându-și mișcările și încercând să le prindă ritmul. Apoi participanții își schimbă rolurile.

"Conductor". Creați obstacole în cameră sau pe scenă din scaune, mese etc. „Ghidul” conduce grupul prin obstacole, restul îl urmează pe „ghid” într-o singură filă și îi repetă mișcările.

„Regizor și actor”. „Directorul” face ceva. De exemplu, se apropie cu atenție de ușă și ascultă. „Actorul” îl urmărește din sală, încercând să-și amintească cu exactitate mișcările. Apoi își repetă mișcările pe scenă.

„Noduri și forme”. Participantul leagă noduri complexe pe o frânghie, cravată, eșarfă sau pliază diferite figuri dintr-un ziar: un cocoș, o pălărie, o barcă etc. Ceilalți urmăresc și repetă același lucru.

"Favoritul meu." Participanții sunt invitați să-și amintească animalul de companie și să-l arate în cea mai tipică formă pentru acest animal. Precizați imediat că nu sunteți interesat de asemănarea exterioară, ci de caracterul intern al animalului de companie.

"Grădină zoologică". La fel ca și exercițiul „Animalul meu”, dar acum animalul este sălbatic și stă într-o cușcă. Este foarte important nu numai să transmiteți comportamentul său extern, ci și să înțelegeți motivele „umane” ale comportamentului său.

"Circ". Participanților li se dă sarcina de a veni cu un număr de circ. O poți face singur, poți face echipă cu prietenii. Numărul ar trebui să fie interesant și comic.

Conceptul de mic, mediu și cerc mare Atenţie .

Participantul este invitat să stea pe scenă la o masă. Un obiect (o carte) este pus pe masă, acest obiect este un „obiect-punct2; masă - un mic cerc de atenție; scaune - cercul de mijloc al atenției; iar cercul mare de atenție este scena. Participantul se pregătește pentru examen, citește o carte, mai sunt câteva cărți pe masă, există și cărți pe scaune, o masă sau o bibliotecă poate fi amplasată de-a lungul marginilor scenei. Elevul se desprinde de citit. El caută o altă carte pe masă de care are nevoie ca referință (cerc mic de atenție); apoi, fără să se ridice, se uită să vadă dacă această carte este pe scaune (cercul mijlociu al atenției) și, nevăzând-o acolo, continuă să citească din nou („punct-obiect”).

Imaginație

„La mers pe jos ». Participanții stau în cerc unul în spatele capului celuilalt și merg în cerc. Conducătorul comandă în ce mediu merg: prin mlaștină, prin zăpadă desculți, prin apă până la glezne, până la genunchi, până la talie, până la piept, până la gât - și apoi în ordine inversă: ei mergi de-a lungul focului, de-a lungul nisipului fierbinte, spre vânt etc. Comparați modul în care se modifică pasul în funcție de mediu.

„Poza Justificare”. Participanții stau în cerc și încep să se miște în ritmul indicat de conducător (ritmul este indicat prin aplaudari. Clap - pas) Ritmul se accelerează până la alergare. Printr-un pop ascuțit și comanda „Stop!” opriți-vă în poziția în care echipa le-a găsit. Este necesar să terminați studiul, ținând cont de poziția dumneavoastră originală. Sporturile și baletul sunt interzise.

„Sicriu”. Participanții stau într-un cerc cu fața spre centru, liderul în centrul cercului. Participanții își dau unul altuia un obiect, iar liderul dictează ce obiect primește următorul participant: o cutie. Broască broască, colier de bijuterii, șarpe etc.

"Extensie". Participanții sunt așezați în sală. Primul iese și ia o poză. Al doilea este atașat de el în așa fel încât poza lor comună să poată fi citită ca începutul povestirii sau întreaga poveste. Primul stă pe loc, iar al treilea este atașat celui de-al doilea. Apoi al doilea se așează, iar al patrulea este atașat de al treilea și așa mai departe. O versiune complicată arată astfel: prima ia un fel de poză. I se atașează un al doilea, apoi al treilea etc.

"Repetă cifra." Toți participanții, cu excepția unuia, ies pe ușă. Restul ia o poză în care o anumită acțiune este citită cu acuratețe (tăierea lemnelor de foc, ținerea unui banner, cules de ciuperci etc.) Următorul participant intră, examinează poziția, încercând să înțeleagă ce face prietenul său. Comanda liderului „Free” sună. Primul participant se așează, iar al doilea repetă poziția primului. Un al treilea intră și face tot ce a făcut al doilea etc. La final, liderul cere tuturor să-și ia pozițiile și, începând cu ultimul, întreabă ce făcea persoana respectivă.

"Scrisoare". Participanții sunt împărțiți în perechi. Toate cuplurile primesc aceeași sarcină: ați primit vestea. Unul primește vestea, celălalt o aduce. Diferența dintre sarcini este ce fel de știri: așteptate, neașteptate, vesele, triste, concrete (convocarea la biroul de înmatriculare și înrolare militară. Invitație la nuntă etc.) sau abstractă (este înfricoșător să deschizi plicul, nu faci stiu ce este acolo; vreau sa il deschid cat mai repede, sunt curios ce este acolo, dar nimic), o combinatie a acestor optiuni.

"Orchestră". Participanții sunt împărțiți în grupuri și apoi fiecare alege un instrument. Membrii orchestrei se așează și încep să „cante”. Ei descriu instrumentul cu gesturi și cu sunete - sunetul său.

„Începător în clasă”. (opțiunea „Coaie albă”). Se alege „Coria Albă” și fiecare dintre participanți își determină linia de conduită cu ea. Apoi începe „lecția” și toată lumea încearcă să-și exprime linia aleasă prin comunicarea cu „cioara”. Liderul în acest exercițiu joacă rolul unui profesor.

„Întâlnire în metrou”. Participanții sunt împărțiți în perechi și vin cu o schiță pe tema „Cunoaștere”. În acest caz, nu este absolut necesar ca acesta să fie un metrou. Metroul a fost luat aici doar pentru că este un loc de ședere forțată și destul de lungă a străinilor împreună și deseori în contact foarte incomod și apropiat. Dar poate fi o seară de școală de odihnă, și o coadă pentru chefir, și o bibliotecă etc. Cel mai important lucru aici este punctul până la primul cuvânt. Cum v-ați văzut? Cum ai înțeles că amândoi își doresc această cunoștință? Cum ai decis să faci primul pas? etc.

"Coadă". Coada la cantina școlii pentru o chiflă. Fiecare dintre participanți își alege o acțiune în coadă: cineva leagă șiretul pantofilor, cineva iese din rând, cineva discută despre testul trecut cu un vecin, o vânzătoare strigă la cineva etc. Particularitatea acestui studiu este că nu există timp pentru toate. În cea de-a doua variantă, modificați condițiile propuse: coada pentru lapte în perioada sărbătorilor. Și comparați cât de diferită va fi atmosfera de comunicare.

Exerciții de imaginație pentru crearea circumstanțelor propuse.

Circumstanțele propuse sunt „intriga piesei, faptele sale, evenimentele, epoca, timpul și locul acțiunii, condițiile de viață, interpretarea și înțelegerea regizorului asupra piesei, adăugiri la aceasta din noi înșine, punere în scenă, punere în scenă, peisaje și costume ale artistului, recuzită, lumini, zgomote și sunete și așa mai departe și așa mai departe, pe care actorii sunt invitați să le ia în considerare în munca lor ”(K.S. Stanislavsky, Lucrări colectate - Vol. 2, - P. 62)

Circumstanțele sugerate în jurul acțiunii scenice apar atunci când punem întrebări participanților: Cine? Când? Unde? De ce? Cum? - îndreptarea imaginației lor către o astfel de creație a vieții înconjurătoare și rațiunea acțiunilor lor, ceea ce este de fapt posibil, logic, consistent și plauzibil.

„Dacă” începe întotdeauna creativitatea, „împrejurările propuse” o dezvoltă” (K.S. Stanislavsky, Lucrări colectate - Vol. 2, - P. 61).

A insufla elevilor gustul pentru imaginația detaliată și minuțioasă, entuziastă pentru a crea circumstanțele propuse pentru exercițiu, studiu, rol este una dintre sarcinile principale ale profesorului în această etapă a educației. Circumstanțele propuse, compuse în mod formal, nu oferă nicio hrană pentru imaginație, pentru justificare și dorința de a acționa. Dacă sunt compuse doar de minte, atunci trebuie reînviate cu amintiri din propria viață, făcute importante pentru sine, interesante - găsiți o modalitate de a vă lăsa purtat de ele.

„Dacă ai spus un cuvânt și ai făcut ceva pe scenă mecanic, fără să știi cine ești, de unde ai venit, de ce, de ce ai nevoie, de unde vei merge de aici și ce vei face acolo - ai acționat fără imaginație și această parte a șederii tale pe scenă, mică sau mare, nu a fost adevărată pentru tine - te-ai comportat ca o mașină înfășurată, ca o mașină automată ”(K.S. Stanislavsky, Lucrări colectate - Vol. 2, - P. 95).

Pentru a da un impuls imaginației pentru a crea circumstanțele propuse, se fac următoarele exerciții:

„Poza Justificare”. La semnul liderului, se ia o ipostază arbitrară. Apoi excesul de tensiune este eliminat și poziția este justificată. Participantul vorbește despre circumstanțele propuse care înconjoară acțiunea sa. De exemplu, la semnul profesorului, am luat o ipostază - mi-am întins mâna înainte. Justificată de faptul că vreau să sun la soneria apartamentului meu. Apoi, fără a-mi schimba postura, îmi creez circumstanțe cu care această acțiune poate fi asociată: m-am întors din tabara de vara, sun, nu raspunde nimeni - inseamna ca parintii sunt in tara. Cum pot ajunge acasă? Decid să vizitez un prieten care locuiește în aceeași casă.

„Justificarea locului acțiunii ». Liderul îl întreabă pe participant „Unde ești acum?” El denumește un loc de acțiune (de exemplu, într-un parc). „Spune-mi cum ai ajuns aici” Participantul justifică și detaliază motivul și circumstanțele venirii sale în parc.

"Scrie o poveste." Participantului i se arată o carte poștală, desene, fotografii, ilustrații, cântăm melodii, imităm strigătele animalelor etc. Participantul trebuie să compună o scurtă poveste orală pe această temă. Dacă povestea nu merge bine, trebuie să ajuți cu întrebări: cine? Când? De ce? Cum? Pentru ce? etc.

Arătăm obiectul și ne oferim să spunem povestea asociată cu acesta.

„Povestea de grup” Unul dintre participanți începe să spună o poveste. Apoi, la semnul conducătorului, al doilea continuă povestea din locul în care s-a oprit primul, apoi al treilea continuă povestea celui de-al doilea, iar până când ultimul din grup termină povestea. Acest exercițiu antrenează și atenția.

Studii „I” în circumstanțele propuse.

Tipuri de schițe

Un singur studiu ca un exercițiu oarecum extins pentru stăpânirea celei mai simple situații de viață (pentru un scop anume, deschideți o ușă sau rearanjați mobilierul), când trebuie să stăpâniți (înțelegeți și simțiți) logica și succesiunea micilor acțiuni fizice în lanțul lor continuu. ;

Un singur studiu, care decurge din exerciții despre amintirile emoționale, despre bunăstarea fizică;

Un studiu unic sau în pereche pentru acțiune cu obiecte imaginare - pentru a stimula un sentiment de continuitate, o acțiune care se dezvoltă logic;

Schițe de tip „circ”. „Menagerie”, o imitație a stilului interpretativ al cântăreților pop celebri, care dezvăluie un caracter ascuțit și educă curajul actoricesc;

Studii de grup pentru educarea bunăstării improvizate sau a sentimentului de punere în scenă („Pot vedea, pot auzi, nu interferez cu lucrul principal”).

Studii

„Tăcerea organică”. Actorii interacționează pe scenă fără a putea vorbi. Imposibilitatea vorbirii este asigurată de locul acțiunii: sala de lectură a bibliotecii, pe părțile opuse ale vitrinei, perioada inițială de cunoaștere, zgomotul de la stație sau din vagonul de metrou, sala de spectacole a teatrului, Cinema.

« Acțiune inutilă.” Cu obiecte imaginare, coaseți un nasture, prăjiți un ou, faceți o valiză etc. Fiți deosebit de atenți să vă asigurați că actorii au întotdeauna un simț al formei, volumului, greutății unui obiect imaginar.

„Trecește un studiu”. Sunt date trei obiecte care nu au legătură, de exemplu, o valiză, un ac. Bec. Este necesar să se construiască un studiu asupra lor. Mai mult decât atât, aceleași trei cuvinte sunt singurele care pot fi pronunțate.

"Așteptarea" . Fiecare participant este invitat să joace așteptările la mai multe lucruri complet diferite, de exemplu, un prieten, un tren, un glonț. Restul schiței ar trebui să înțeleagă când a fost așteptarea. Participantul însuși, cu ajutorul liderului, trebuie să urmărească modul în care starea sa internă s-a schimbat în funcție de obiectul așteptării.

„Sfârșit nou” ». Participanții sunt împărțiți în mai multe grupuri. Fiecare ia o poveste foarte faimoasă și încearcă să facă un final diferit. Și joacă-l în așa fel încât să pară că nu este nimic nou. Acest studiu este necesar pentru a le uşura actorilor să abandoneze stereotipurile şi să fie mai liberi să meargă pe noi soluţii non-triviale unde, s-ar părea, totul este deja cunoscut de o sută de ori din aceleaşi lecţii de literatură.

Studii privind comunicarea în condiții de tăcere justificată.

"La examen"

"La cabina telefonica"

„Mutarea într-un apartament nou”

„În sala de lectură”

"pantofi"

"Caricatură"

"Argument"

Rezumatul lecției cerc teatral pentru elevii mai tineri

Sarcini:
să consolideze cunoștințele dobândite în lucrarea practică „Etudii de improvizație pe o anumită temă”;
controlează gradul de asimilare a abilităților de bază, precum și învățate și formate la orele anterioare.

Metode:
Verbal (explicație, instrucțiune)
Practic (lucrare practică de exerciții educaționale, exerciții de joc)

Tip de lecție: aplicarea deprinderilor practice
Formularul de lecție: grup
Tipul clasei:învăţarea reciprocă, consolidarea materialului studiat.
Echipament:
recuzită (scaune, pene, margele, bucăți de material),
material vizual pentru improvizație.
Comunicări între subiecte: muzică, cultura artei mondiale.
Rezultat asteptat:
Elevii ar trebui să învețe elementele de bază ale construirii unei schițe, ca componentă principală aptitudini de actorie.

Progresul cursului.

Scop: pregătirea elevilor pentru lucrul productiv pe tema, pentru a afla starea emoțională a copiilor înainte de începerea lecției.
Exercițiu-joc „Bună ziua”.
Profesorul salută elevii, arătând orice stare: bucurie, tristețe, surpriză, resentimente, furie, suspiciune, răutate, bunăvoință...
Elevii salută profesorul în funcție de starea de spirit cu care au venit la lecție, încercând să transmită cât mai exact starea emoțională.
Întrebarea profesorului: Ce sunt emoțiile?
Răspunsuri așteptate ale elevilor: manifestarea sentimentelor, experiențelor.
Liderul cercului: Dragi copii! Astăzi tema lecției noastre este „Activitatea de studiu. Schițe pentru improvizație»
Scopul lecției noastre este de a consolida cunoștințele dobândite în aplicație practică performanţă exerciții figurative folosind diverse mijloace de comunicare (gesturi, expresii faciale, vorbire).
Pe parcursul mai multor lecții anterioare, am studiat tema „Activitatea de studiu”.
Vreau să vă reamintesc că studiul stă la baza dezvoltării abilităților actoricești. Prin urmare, pentru a stăpâni elementele de bază ale actoriei, trebuie să stăpânim bine tehnica pregătirii schițelor.
II. Actualizarea cunoștințelor de bază.
Liderul cercului. Studiind cursul „Fundamentele actoriei” am studiat istoria teatrului, tipurile și tipurile sale. În plus, am studiat conceptul de cultură scenică, cea mai importantă sarcină a unei opere de artă.
Și acum ne vom aminti:
- Ce este un studiu?
- Care este scopul muncii de studii?
Care sunt componentele unui eseu?
- Ce ar trebui să înregistrăm și unde ar trebui să improvizăm în timp ce lucrăm la studiu?
Pe ce material se bazează schița?
- Care sunt „împrejurările sugerate” ale studiului?
- Care sunt tipurile de studii?
- Care este locul studiului în lucrarea de producere a materialului dramatic? (copiii raspund)
Deci haideți să rezumam ceea ce am învățat.
În pedagogia teatrală modernă, un studiu este un exercițiu care servește la dezvoltarea și îmbunătățirea tehnicii actoricești și care constă în diverse acțiuni scenice, improvizate sau prestabilite de profesor. Este de dorit ca studiul să conțină mai puține cuvinte sau să fie complet fără cuvinte. O schiță de studiu ar trebui să conțină anumite evenimente din viața subiectului, iar conținutul ei să fie asociat cu logica comportamentului uman în diverse situații de viață.
În lecția anterioară, pentru a consolida acest subiect, ați primit următoarele teme: veniți cu o pereche și un studiu în grup pe subiectele: „Cei mai buni prieteni”, „ dieta de dimineata păsări de curte”, „Animale”. Dar înainte de a vă arăta schițele, vom construi un „Cerc Creativ” care vă va ajuta să vă pregătiți pentru temele.
(Liderul conduce o încălzire)
Exercitiul 1. Cursanții la muzica în cerc, ridicând picioarele sus, fac câțiva pași, de la cel mai lent la cel mai rapid.
Exercițiul 2. Ei devin eșalonați, patru pași înainte, șapte înapoi, trei înainte și unul înapoi (de 2 ori).
Exercițiul 3 Copiii stau pe rând într-o coloană, la semnalul liderului merg, înfățișând hamsteri cu obrajii umflați. Când vin, se opresc, își plesnesc obrajii, apoi se mușcă din nou și pleacă. Trebuie să ne slăbim gura și atât gimnastica de articulare astfel încât să pronunțăm cuvintele corect și clar - aceasta se numește dicție și este o componentă importantă a limbajului cultural.
Exercițiul 4 Elevii pronunță clar răsucitoarele de limbă pe care le cunosc deja și le combină cu jocul într-un cerc creativ.
(Copiii efectuează studii pregătite cu acompaniament muzical)
Liderul cercului. Ai făcut o treabă bună cu temele și ai dezvăluit tema în schițele tale și ți-ai atins obiectivul. Cel mai important lucru este că ți-ai inclus imaginația și ingeniozitatea, cunoștințele dobândite anterior au fost folosite cu pricepere în practică.
Am studiat crearea de studii cu imaginație, iar acum vom învăța cum să creăm studii pentru improvizație.
Studiul, după cum știm, este un exercițiu care ne ajută să ne dezvoltăm abilitățile de actorie. Sunt necesare abilități de actorie Viata de zi cu zi, iar deținerea lor te face deschis către comunicare, persuasiv, îți permite să comunici cu oricine și pe orice subiect.
A fi expresiv - emoțional și verbal, pentru a fi amintit. Pentru a realiza acest lucru, este suficient să-ți dezvolți arta naturală, să scapi de cleme - interne și corporale, frica de a spune sau de a face ceva greșit.
Așadar, un studiu pentru improvizație este întotdeauna un mic segment de viață creat de imaginație, care se bazează pe rezerva de observații și trăirile vii ale interpretului, adică un episod plin de evenimente.
Principalul lucru în ea este să recreați mișcarea evenimentului. Un eveniment, luat separat și jucat, devine principalul.
Subiectele de improvizație pe care le veți primi acum sunt cea mai bună modalitate de a vă dezvolta creativitatea și încrederea în sine. Cunoștințele dobândite te vor ajuta nu numai să joci primul tău rol, ci și să te simți mai încrezător în orice situație de viață.
Acum vei juca un studiu de improvizație „Merg la supermarket”.
Studii în pereche:
Studiu 1. „Cel mai viu vis de basm”
Studiul 2. „Drumul către centrul creativității”
Etude 3. „În transportul urban”.
(Copiii efectuează studii de acompaniament muzical)
III. Partea finală.
Liderul cercului. Astăzi am învățat în practică crearea unor studii despre improvizație. Ai făcut o treabă bună cu sarcinile tale și le-ai rezolvat în practică.
Ultimul cuvânt al liderului.

Banda de cauciuc rulează.„Elevii sunt împărțiți în perechi. Fiecare pereche primește o bandă elastică (se oferă o bandă elastică largă, cusută cu un inel).

În fiecare pereche, determinați cine este liderul și cine este urmașul. Pe măsură ce jocul progresează, ei își vor schimba rolurile. Liderul și adeptul își pun o bandă elastică și se depărtează unul de celălalt pe distanța pe care o va permite banda elastică. La semnalul profesorului începe mișcarea prin sală. Ar putea fi mersul pe jos viteză diferităși în ritmuri diferite, alergare, depășind tot felul de obstacole sub formă de mese și scaune, întoarceri neașteptate, opriri etc. Principalul lucru este să ții banda elastică pe corp (mai mult, nu o poți ține în mișcare). cu mâinile tale). Ar trebui să fie întins elastic între participanți pentru a nu cădea de pe corp, dar și pentru a nu se rupe din cauza tensiunii excesive”;

Ceasul biologic.„Închide ochii și stai confortabil. Când auziți un pop, încercați, folosind doar senzații interne, să determinați durata unui minut. Se ridică cel care decide că au trecut deja 60 de secunde de la palma.

La finalul exercițiului, aflăm cine a reușit să determine corect durata minutei. (De obicei, atunci când exercițiul este efectuat pentru prima dată, există foarte puțini astfel de participanți. Practic, toată lumea greșește într-o direcție sau alta cu aproape 20 de secunde).

Taur și cowboy. Doi participanți stau la distanță unul de celălalt (cel puțin 5 metri), unul întoarce spatele - acesta este un taur, al doilea ridică o frânghie imaginară - acesta este un cowboy. La semnalul de pornire, cowboyul trebuie să arunce peste taur o frânghie imaginară și să o tragă spre el (taurul, desigur, rezistă). Exercițiul va reuși dacă participanții reușesc să-și sincronizeze acțiunile astfel încât publicul „să vadă” o frânghie imaginară întinsă între ei.

Porniți imaginația. Elevii au exprimat vocea unei casete video pe care sunt înregistrate fragmente din programul „Directorul însuși”.

Introduceți rolul -1. Elevii sunt invitați, făcând abstracție de la conținut, să citească textul propus la alegere ca:

1. reportaj televiziunii de stat despre cel mai important eveniment internațional;

2. basm de seara mamei la copil;

3. o scrisoare pe care o persoană o citește în șoaptă;

4. testamentul bunicului decedat;

Text: „Deci, sunteți lăsați în voia voastră, iar aceasta este într-adevăr starea în care ar trebui să fie o persoană care este foarte serioasă în toate acestea; si de aceea nu te mai bazezi, in sensul ajutorului, pe nimeni sau pe nimic. Ești deja liber să faci descoperiri. Când există libertate, există energie; când există libertate, nu se poate întâmpla nimic rău. Libertatea este în esență diferită de rebeliune. Când există libertate, nu există așa ceva ca să faci bine sau rău. De asemenea, ești liber de centrul care acționează, așa că nu există teamă. Iar mintea care nu are frică este capabilă de mare iubire.”

Introduceți rolul -2. Citiți în șoaptă textul propus; tare; la viteza mitralierei; în pas de melc; de parcă ai fi foarte frig; de parcă ai avea un cartof fierbinte în gură; ca un copil de trei ani; ca un extraterestru.

Poporul rus a purtat destul

Am realizat această cale ferată -

Va îndura orice va trimite Domnul!

Va îndura totul - și larg, clar

Își va deschide calea cu pieptul.

bagheta magica. Participanții își dau unul altuia într-o anumită ordine (sau la cererea proprietarului baghetei) un pix (sau alt obiect) oferindu-se să continue propoziția (expresia) pe care au început-o. Destinatarul baghetei trebuie să vină cu o continuare pentru cinci puncte și devine însuși proprietarul, stabilind sarcina pentru următoarea. Proprietarul poate ghici profesia unei persoane cu o ipostază, o acțiune cu un gest etc.

Întrebare răspuns. Toată lumea stă într-un cerc. Profesorul ține în mâini 4-6 obiecte diferite. „Toată lumea este familiarizată cu aceste lucruri. Pix, cutie de chibrituri, chei, monedă etc. Să ne imaginăm că vedem aceste obiecte pentru prima dată. Dar o vom face în cerc într-un mod special. Voi începe și voi „face cunoștință” vecinilor din dreapta și din stânga cu obiectele mele. Încep cu o cheie. Îl dau vecinului din dreapta cu cuvintele: „Aceasta este cheia!” Ar trebui să mă întrebe: „Ce?” Repet: „Cheie”. Partenerul meu continuă să pretindă surprins: „Ce?”. "Cheie!" - Nu renunț. Apoi partenerul meu este de acord: „Ah, cheia”. Își ia cheia pentru sine și o dă vecinului său, spunând exact același text. Și așa, într-un cerc. În același timp, îi dau un alt obiect vecinului meu din stânga - o monedă. Același dialog se joacă aici. Până în acest punct, exercițiul pare foarte simplu. Problemele apar atunci când gazda începe să introducă obiecte suplimentare în cerc, lansându-le din stânga, apoi din dreapta, apoi incluzând jucători din mijlocul lanțului în joc. Apare o situație când jucătorii trebuie simultan (fără pauză) să accepte un obiect dintr-o parte și să dea un alt obiect. partea opusă. Pentru a depăși cu succes toate dificultățile, participanții vor trebui să dea dovadă de un calm maxim și să învețe cum să treacă atenția de la un subiect la altul”;

Ridică-te pe degete. Gazda se întoarce cu spatele grupului, arată un semn cu un număr (de la 1 la 10), (puteți folosi doar un anumit număr de degete), începe să numere (până la trei sau cinci, apoi se întoarce brusc către grup). La momentul întoarcerii, numărul de în picioare (sau așezat, culcat etc.: după cum sunteți de acord) ar trebui să fie egal cu numărul înscris pe plăcuță. Condiția exercițiului este lipsa totală de zgomot de execuție.

Întâlnire.„Începem să ne mișcăm liber prin cameră. Nu ne uităm la parteneri. Ne mișcăm, parcă cufundați în propriile noastre gânduri. Evităm nu doar coliziunile, ci chiar atingerile. Mișcarea este ușoară și liberă. Fără a încetini, încercăm să umplem uniform toate părțile camerei. Nici măcar colțurile nu sunt lăsate goale.

Acum întâlnim privirile tuturor celor care trec pe lângă noi. A doua întârziere - oprire la contact vizual- și din nou trecerea la următoarea întâlnire. Suspendat - privire - mișcare.

Dacă până acum contactul nostru vizual cu partenerii a fost o fixare pur mecanică, acum să umplem întâlnirea cu emoții. Ceea ce îți exprimă privirea la fiecare nouă întâlnire: bucurie, surpriză, salut, indiferență etc.

Continuăm să ne mișcăm și să dăm mâna cu toți cei care ne întâlnesc pe drum. Ritmul nu încetinește, așa că va trebui să fii suficient de rapid pentru a avea timp să saluti atât pe cei care trec pe dreapta, cât și pe cei care aleargă pe lângă stânga. Încercați să nu ratați nicio persoană, să nu lăsați pe nimeni fără un salut. Mersul în cerc nu este deloc necesar: toată camera ne stă la dispoziție. Improvizăm în alegerea unui traseu.

Acum, în loc de o strângere de mână, îi atingem pe toți cei pe care îi întâlnim cu acea parte a corpului pe care o chema profesorul. "Cot!" - înseamnă că ne punem cotul pe cotul celui care se apropie și oprim alergarea până verific dacă toată lumea și-a găsit partener. "Umăr!" - așa că stăm umăr la umăr”;

Mângâiem animalul. Toți elevii primesc fișe de lucru. Este necesar să se portretizeze că mângâie animalul sau îl iau în brațe. Aici, mâinile și palmele ar trebui să funcționeze în principal. Se propune „mântuirea” următoarelor animale:
Hamster (descrieți cum vă scapă din mâini, vă alergă peste umăr etc.)
· Pisică
Un șarpe (se încurcă în jurul gâtului tău)
Elefant
Girafă
Sarcina întregului grup este să ghicească animalul.

sculptură de grup. Fiecare elev este atât sculptor, cât și lut. Își găsește locul în conformitate cu atmosfera generală și conținutul compoziției. Toate lucrările se desfășoară în liniște deplină. Primul student vine în centrul sălii (aceasta poate fi oricine dorește sau a fost desemnat să conducă) și își asumă o ipostază. Apoi al doilea este atașat de acesta, al treilea este atașat comunului pentru primii doi elevi din compoziție. Efectuând acest exercițiu, trebuie: 1) să acționați într-un ritm destul de rapid, 2) să vă asigurați că compozițiile rezultate nu sunt un mozaic fără sens de figuri izolate unele de altele. Opțiune: o sculptură „înghețată” poate „prinde viață”.

„Da” și „nu” nu spun. „Liderul” (în primul rând profesorul) pune întrebări, răspunsurile la care nu trebuie să includă cuvintele „da”, „nu”, „negru”, „alb”; apoi aceste întrebări sunt continuate de cel care a folosit unul dintre aceste cuvinte. Întrebările sunt adresate diferiților membri ai grupului din orice secvență, astfel încât cuvintele tabu, cărora li se va alătura ulterior „bine”, „pe scurt”, „ca să spun așa”, „așa”, „în mod specific”, „asta este la fel”, devin semnale „nu poți!” deja la un nivel supraconștient. Acest lucru asigură puritatea vorbirii.

zece măști. Asigurați-vă că discutați fiecare mască cu grupul. Discutați în detaliu: cum ar trebui să arate un actor? Ar trebui să clipească din ochi? Ar trebui să-și coboare ochii? Ar trebui să deschizi gura? Ridiți sprâncenele? etc.
1. Frica
2. Furia
3. Dragoste (îndrăgostire)
4. Bucurie
5. Smerenie
6. Remuscare, remuscare
7. Plâns
8. Timiditate, jenă
9. Gândirea, gândirea
10. Disprețul
11. Indiferență
12. Durere
13. Somnolență
14. Petiție (ceri cuiva ceva)
Pentru a portretiza mai bine, de exemplu, disprețul, spuneți-vă cuvintele potrivite (uite, cu cine arăți? Da, nu te suport, uite ce te pui pe tine? Și nu ți-e rușine că puți așa mult? Și așa mai departe.). Poate că nu este în întregime etic, dar ajută.

zece secunde. „Acum vei începe să te miști rapid și spontan prin cameră. Fii atent, pentru că din când în când va trebui să reacționezi la diversele mele sarcini și să le îndeplinești cel mai scurt timpîn zece secunde.

De exemplu, următoarele exerciții vor ajuta la dezvoltarea abilităților de calm și concentrare:

a) se aliniază în ordinea înălțimii, în ordine alfabetică (după nume, prenume), după culoarea părului (de la cel mai deschis la cel mai închis);

b) numiți cele mai îndepărtate și apropiate obiecte din câmpul dvs. vizual;

c) enumerați în public toate obiectele de o anumită culoare și nuanță; articole ale căror nume încep cu aceeași literă a alfabetului;

d) reproduce cu acuratețe o serie de mișcări făcute de un prieten;

e) examinează ochii camarazilor tăi, spune din memorie ce formă, culoare au, care este expresia lor. Apoi verificați observațiile, găsiți subtilitățile care nu au fost observate prima dată.

Cleme în jur. Elevii merg în cerc. La comanda liderului, încordați mâna stângă, piciorul stâng, brațul drept, piciorul drept, ambele picioare, partea inferioară a spatelui, tot corpul. Tensiunea în fiecare caz individual ar trebui să fie mai întâi slabă, apoi să crească treptat până la limită. În această stare de tensiune extremă, elevii merg câteva secunde (15-20), apoi, la comanda facilitatorului, eliberează tensiunea - relaxează complet partea tensionată a corpului.
După încheierea acestei părți a exercițiului, facilitatorul le dă elevilor sarcina de a asculta senzațiile corpului lor, continuând să meargă calm în cerc, pentru a-și aminti tensiunea „obișnuită” pentru ei înșiși (clema ta obișnuită). Încordând treptat corpul în acest loc, aduceți clema la limită, resetați-o după 15-20 de secunde. Strângeți la limită orice altă parte a corpului, acordând atenție la ceea ce se întâmplă cu clema „normală”. Repetați exercițiul cu propriile cleme de 3-5 ori. După finalizarea exercițiului, elevii sunt sfătuiți să îl repete individual de cel puțin 1-2 ori pe zi.

Oglindă. Elevii sunt împărțiți în perechi, stau unul față în față. Unul dintre jucători face mișcări lente. Celălalt trebuie să copieze exact toate mișcările partenerului, să fie „imaginea în oglindă”. În primele etape ale elaborării sarcinii, facilitatorul impune unele restricții asupra acțiunilor „originalului”: 1) nu face mișcări complexe, adică. nu faceți mai multe mișcări în același timp, 2) nu faceți mișcări de mimă; 3) efectuați mișcări într-un ritm foarte lent. După un timp, studenții își schimbă rolurile.
În timpul exercițiului, elevii care lucrează la „reflecție” învață rapid să simtă corpul partenerului și să înțeleagă logica mișcărilor acestuia. Din când în când, devine mai ușor să urmărești „originalul” și tot mai des apare o situație de anticipare și chiar anticipare a acțiunilor sale. exercițiul este foarte bun remediu pentru a stabili un contact psihologic.

Improvizație cu cuvinte. Spune o propoziție care folosește cuvântul: prost; zahăr; pliant; aparat foto; record; bani; chiuvetă; călătorie; lichid; cheie; net; program; tigru; realitate.

Dramatizarea proverbelor. Grupurile (3-5 persoane fiecare) au sarcina de a pune în scenă un proverb în prealabil. Proverbe posibile: „Învățați un copil în timp ce stă întins peste bancă, va fi greu când aleargă”, „Măsoară de șapte ori, taie una”, „Șapte bone au un copil fără ochi”, „Să știi multe, dar cumpără”. puțin! Nu se cuvine să momei mult”, „Ce este ziditorul, așa este mănăstirea”, etc.

Pe cine să aleagă? (după A.A. Murashov) Studentului i se dă sarcina să-și imagineze că el este directorul principal al spectacolului viitor, de exemplu, despre viața orașului la sfârșitul secolului XX. El trebuie să aleagă actori pentru rolurile „noului rus”, doamna boemă, prima doamnă a țării, „femeia sulfoasă – visul poetului”, pragmatică. o doamnă de afaceri care a trecut prin etapele de „profesor – navetă – broker – alegerea oamenilor – ministru”.

De ce au fost aleși acești actori? Argumentare.

Conflict. Afișați mai multe scene plastice (în statice) care descriu o situație conflictuală. Găsiți o justificare internă pentru fiecare punere în scenă a corpului. Dați un nume situațiilor conflictuale.

Păpuși(Pldveski). Elevii sunt invitați să-și imagineze că sunt păpuși, care, după spectacol, atârnă de știfturi în dulap. „Imaginați-vă că ați fost atârnat de mână, de deget, de gât, de ureche, de umăr etc. Corpul tău este fix la un moment dat, totul este relaxat, atârnând. Exercițiul este efectuat într-un ritm arbitrar, îl puteți face cu ochii închiși. Facilitatorul monitorizează gradul de relaxare a corpului elevilor.

Mașină„Primul participant intră pe site și își începe acțiunea. Al doilea, după o clipă de gândire, intră în curte și se adaptează la mișcarea primului. Este de dorit ca între acțiuni să apară un fel de relație: o evaluare cauzală sau eficientă din punct de vedere emoțional a ceea ce sa întâmplat. Al treilea participant, evaluând pentru o scurtă pauză ceea ce se întâmplă deja cu părțile existente ale mecanismului, adaugă o nouă mișcare celei existente. La fel ca primii doi participanți, el continuă să se întoarcă la acțiunea aleasă din nou și din nou, ca o păpușă mecanică. Deci, de la participant la participant, munca „mașinii” devine din ce în ce mai multinivel. Apar conexiuni logice și întregul lanț continuă să funcționeze până când ultimul participant se alătură exercițiului. În același timp, participanții pot pronunța unele sunete.

Dacă „mașina” a funcționat ritmic, armonios, neîntrerupt, dacă a fost atinsă coerența logică a acțiunilor fiecăruia dintre parteneri cu munca întregului mecanism, atunci putem vedea o întreagă scenă desfășurată”, etc.

Metafore(după S.V. Gippius) Profesorul pronunță un cuvânt, de exemplu: „Fade out...” Toți elevii descriu ceea ce au văzut pe ecranul lor interior (stele, ferestre, forțe, ochi...). Acest exercițiu îmbunătățește gândirea asociativă și fantezia.

Pauza muzicala. Interpretați cântecul „A fost un mesteacăn pe câmp” ca și cum ați fi: nativi africani, yoghini indieni, alpiniști din Caucaz, păstori de reni din Chukotka.

Tensiunea este relaxare. Elevii sunt invitați să stea drepti și să se concentreze pe mâna dreaptă, încordând-o până la limită. După câteva secunde, eliberați tensiunea, relaxați brațul. Faceți aceeași procedură alternativ cu brațul stâng, picioarele drepte și stângi, spatele inferior, gâtul.

Pompă și păpușă gonflabilă. Elevii sunt împărțiți în perechi. Una este o păpușă gonflabilă, din care s-a eliberat aerul, întinsă complet relaxată pe podea. Celălalt „pompează” păpușa cu aer folosind o pompă: aplecându-se ritmic înainte, pronunță sunetul „s” la expirare. Păpușa este umplută treptat cu aer, părțile sale sunt îndreptate, aliniate. În cele din urmă, păpușa este umflată. Pomparea în continuare cu aer este periculoasă - păpușa se încordează, se întărește și poate izbucni. Pomparea trebuie finalizată la timp. Elevul cu „pompa” determină acest timp pentru sfârșitul inflației prin starea de tensiune din corpul păpușii. După aceea, păpușa este „suflată” prin scoaterea pompei din ea. Aerul iese treptat din păpușă, „cade”. Acesta este un exercițiu excelent de relaxare-tensiune, precum și interacțiunea în pereche.

Nu este un lucru foarte real. Trebuie să încerci să-ți imaginezi obiecte care nu se află în fața ta și care au nume ciudate: abracadabra, o ceașcă cu mâner înăuntru, o mătură de fildeș, un perforator (ocazionalismul lui A. Neverov), o ya (V. Mayakovsky), un bungler, o exod de creiere (A. Herzen) .

Imagini de idei. Mai multe concepte abstracte, a căror imagine internă se propune a fi creată și descrisă: frumusețe, ordine, energie, pace, armonie, comunicare.

Foc - gheață. Exercițiul presupune alternarea tensiunii și relaxării întregului corp. Elevii efectuează exercițiul stând în cerc. La comanda liderului „Focul”, elevii încep mișcări intensive cu tot corpul. Netezimea și gradul de intensitate al mișcărilor sunt alese de fiecare elev în mod arbitrar. La comanda „Gheață”, elevii îngheață în poziția în care i-a prins echipa lor, încordându-și întregul corp la limită. Gazda alternează ambele comenzi de mai multe ori, schimbând în mod arbitrar timpul de execuție a uneia și a celeilalte.

Justificarea posturii. Elevii merg în cerc. La bătaia din palme a gazdei, fiecare ar trebui să-și arunce corpul într-o poziție neașteptată pentru sine. Fiecare poză trebuie să aibă o explicație. „Imaginați-vă că faceți un fel de acțiune semnificativă... La comanda „Otomri”, continuați această acțiune. Trebuie să înțelegem ce faci. Încercați să nu veniți cu scuze banale care să explice orice ipostază. Cauta actiuni care sa corespunda exact pozitiei corpului tau in care esti inghetat, doar lui si nu altuia.

Orchestră. Liderul distribuie între participanți petreceri cu diverse instrumente, constând în bătăi din palme, călcat, și toate efectele sonore posibile. Sarcina participanților este să interpreteze ritmic o piesă muzicală binecunoscută (sau o partitură ritmică compusă pe loc) sub îndrumarea unui dirijor care controlează volumul sunetului general și introduce și elimină părți individuale.
Mitralieră a izbucnit. Participanții stau în cerc, iar liderul stabilește ritmul focului de mitralieră cu trei bătăi din palme (încet la început). La rândul lor, participanții, ținând ritmul exact, bat din palme, accelerând treptat (foarte încet) până la viteza unei explozii de mitralieră (aplauturile aproape se îmbină) și, după ce au atins viteza maximă, încep și să o reducă încet.

Măgar.„Te rog stai într-un cerc larg! Eu voi conduce. Bat din palme și arăt spre persoana care stă în cerc în timp ce-i spune numele. Nu pierde nicio secundă, bătând din palme, arătând spre mine sau către orice alt jucător din cerc și rostindu-și numele. Ideea este că (la un ritm foarte mare al jocului) nu uitați procedura: bate din palme - o indicație a jucătorului - numele numelui său. Este important să nu uitați sau să confundați numele jucătorilor. Orice pierdere de ritm, „includere” înghețată în joc, o greșeală în nume duc la înfrângere. Exercițiul continuă până la ultimul participant”;

Ghici unde sunt. Exercițiul constă în faptul că un participant încearcă să transmită altora unde se află cu starea sa psihofizică ( meci de hochei, o grădină zoologică, vizionarea unui film interesant etc.), dar nu pot fi redate sunete.

Simte.- Stai pe un scaun așa cum stă un rege pe un tron; albină pe o floare; câine bătut; copil pedepsit; un fluture care este pe cale să decoleze; călăreț; astronaut într-un costum spațial.

Merge ca un bebeluș care tocmai a început să meargă; un om batran; mândru; balerină.

Zâmbește așa cum zâmbește un japonez foarte politicos, Jean Paul Belmondo, un câine pentru stăpânul său, o pisică la soare, o mamă unui copil, copilul unei mame.

A se încrunta, precum se încruntă un copil când i se ia o jucărie; ca un om care vrea să-și ascundă râsul.

Reîncarnareîn amibe, în insecte, în pești, în animale, ...

Dacă un elev arată doar o pisică, de exemplu, atunci apar întrebări pentru el: Câți ani are? E rătăcit sau există un tată, mamă? Care sunt obiceiurile lui?

Transfer de postură. Participanții se aliniază. Primul vine cu câteva poză dificilă(restul nu văd pe care) și, la semnalul prezentatorului, îl „transmite” celui de-al doilea (cel din urmă trebuie să-l amintească cât mai exact în 10-15 secunde). La următorul semnal de la prezentator, primul „elimină” și al doilea „asumă” această poziție. Apoi poziția este transferată de la al doilea la al treilea participant etc. Sarcina este de a transmite poziția cât mai precis posibil din primul până la ultimul interpret. Dacă există destui participanți, este mai bine să vă împărțiți în două echipe și să „treceți” o poziție dată de lider - care este mai precis.

Inversarea tensiunii.Întinde mâna dreaptă până la limită. Relaxându-l treptat, transferați complet tensiunea către mâna stângă. Apoi, relaxându-l treptat, transferați complet tensiunea către piciorul stâng, piciorul drept, partea inferioară a spatelui etc.

Comutarea atenției-1. „Simultaneitatea” atenției la mai multe obiecte este doar aparentă, dar de fapt, în activitatea psihică a unei persoane, există o schimbare foarte rapidă a atenției de la un obiect la altul. Acesta este ceea ce creează iluzia de „simultaneitate” și continuitate a atenției la mai multe obiecte. Multe dintre acțiunile efectuate de o persoană sunt efectuate mecanic. Atenția poate deveni și mecanică, automată.

a) Elevului i se dă o cutie de chibrituri. Numărând meciurile, el trebuie să spună simultan un basm sau un film.

b) Profesorul distribuie numere de ordine celor prezenți și îi invită pe toți să citească mental o poezie. După 2 - 3 secunde de la începerea exercițiului, profesorul sună la un număr. Elevul cu acel număr ar trebui să se ridice și să continue să citească cu voce tare până când este sunat următorul număr. Cel precedent continuă să citească mental versetele.

Schimbarea atenției-2.

Exercițiul de schimbare a atenției se desfășoară în următoarea secvență:

1. Atenție vizuală: un obiect este departe (de exemplu, o ușă).

2. Atentie auditiva: obiectul este aproape (camera).

3. Atenție vizuală: un obiect nou aflat la distanță (stradă în fereastră).

4. Atenție tactilă (obiectul este țesătura costumului propriu).

5. Atenție auditivă: obiectul este departe (sunete ale străzii).

6. Atenție vizuală: obiectul este aproape (creion).

7. Atentie olfactiva (miros in public).

8. Atenția interioară (subiectul este o țigară).

9. Atentie vizuala: obiectul este aproape (naston de pe costumul lui).

10. Atenție tactilă (obiect – suprafața scaunului).

Maşină de scris. Elevii distribuie alfabetul între ei (fiecare primește mai multe litere) și sunt cheile mașinii de scris ce litere au primit. Apăsând tasta corectă este o aplaudă persoana potrivita(cine a primit-o). Cineva se oferă să imprime o frază, iar participanții „tastați”, batând din palme la momentul potrivit cu intervale egale între „litere”. Un spațiu este indicat printr-o palmă comună a întregului grup, un punct - prin două palme comune.

Păpuși de plastilină. „În timpul studiului, trebuie să te transformi într-o păpușă de plastilină. Există trei pași în exercițiu.La primul meu pop, devii o păpușă de plastilină care a fost ținută într-un loc rece. Este clar că materialul și-a pierdut plasticitatea, este dur, crud. A doua palmă a profesorului marchează începutul lucrării cu păpuși. Le voi schimba pozițiile, dar nu uitați că forma înghețată îmi va complica sarcina și va trebui să simt o anumită rezistență a materialului. A treia palmă este începutul ultima etapă exerciții. Imaginați-vă că în camera în care se află păpușile noastre de plastilină, toate dispozitivele de încălzire au fost pornite în același timp. Păpușile încep să se înmoaie. Este un proces, nu o reacție instantanee. În primul rând, acele părți ale corpului păpușii în care există mai puțină plastilină (degete, mâini, gât) înoată departe de căldură, apoi picioarele se înmoaie. Și, ca urmare, păpușa „curge” pe podea și se transformă într-un deal, o masă fără formă.

Înmuierea păpușilor până la o stare de pierdere completă a formei - eliberare musculară absolută”;

Repetă după mine. Gazda bate fraze ritmice cu mâinile și toți participanții repetă după el. Folosind exemple, se analizează diferența dintre un ritm constant și unul variabil și se realizează coerența în acțiunile grupului. Fiecare palmă ar trebui să sune ca o singură lovitură și să nu fie mânjită pe bătăile din palmele participanților individuali.

Poză. Facilitatorul le cere elevilor să aleagă o frază și să o spună. Facilitatorul schimbă poziția corpului elevului, postura, rugându-i să pronunțe această frază în fiecare dintre posturi. Intonațiile ar trebui să fie determinate de postură sau mișcare și să fie în armonie cu acestea.

Papagal într-o cușcă. Deci, trebuie să faceți următoarele:
Apropiați-vă de cușcă (toate obiectele sunt imaginare, inclusiv un papagal)
Simțiți-l cu mâinile
Luați și rearanjați în alt loc
· Tachina papagalul
· Găsiți ușa și deschideți-o
Turnați boabe în palmă și hrăniți pasărea
Mângâie papagalul (după asta ar trebui să te muște)
· Îndepărtați mâna
închideți cușca cât mai curând posibil
Flutură un deget amenințător
Mutați celula în alt loc

Consecințe. Elevii sunt invitați să răspundă la o serie de întrebări paradoxale.

De exemplu:

· Ce se întâmplă dacă o persoană poate deveni invizibilă după bunul plac?

· Dacă oamenii pot trăi sub apă?

· Dacă pământenii află despre existența reală a extratereștrilor?

· Dacă toate râurile, lacurile, mările se usucă?

Întins - rupt. Poziția de pornire - în picioare, brațele și întregul corp îndreptate în sus, nu rupeți călcâiele de pe podea. Conducător: „Ne întindem, ne întindem în sus, mai sus, mai sus... Rupem mental călcâiele de pe podea pentru a deveni și mai sus (de fapt călcâiele de pe podea)... Și acum periile noastre par să se fi rupt, atârnat ușor. . Acum brațele s-au rupt la coate, la umeri, umerii au căzut, capul atârnat, talia s-a rupt, genunchii îndoiți, au căzut pe podea... Ne întindem relaxați, moale, confortabili... Ascultă-te. A mai rămas tensiune? L-au aruncat!”
În timpul exercițiului, facilitatorul ar trebui să atragă atenția elevilor asupra următoarelor două puncte: arătați diferența dintre executarea comenzii „coborâți mâinile” și „ruperea mâinilor” (relaxarea mâinilor se realizează abia în al doilea caz); 2) când elevii stau întinși pe podea, facilitatorul ar trebui să ocolească fiecare dintre ei și să verifice dacă corpul lui este complet relaxat, să indice locurile clemelor.

Adevărul nu este adevărat. Profesorul pune pe neașteptate întrebări la care elevii trebuie, fără ezitare, să dea răspunsuri imediate sau să răspundă într-un fel.

Cum este starea de sănătate a lui Andrey Petrovici? De unde ştiţi?

Când îmi vei întoarce cartea?

Ești conștient de cum se poate termina asta?

Te simti rau?

Îmi poate plăcea ce spui și faci în clasă?

Cum îți place vremea de astăzi?

Unde iti pui verigheta?

Ce s-a întâmplat cu câinele tău?

Unde este zâmbetul tău minunat?

Obiect într-un cerc. Grupul se așează sau devine într-un semicerc. Facilitatorul le arată elevilor un obiect (un băț, o riglă, un borcan, o carte, o minge, orice obiect care iese la vedere), elevii trebuie să treacă acest obiect unul altuia în cerc, umplându-l cu conținut nou și batand acest continut. De exemplu, cineva decide să cânte linia ca o vioară. Îl transmite persoanei următoare exact ca o vioară, fără să scoată un cuvânt. Și o duce la vioară. Studiu de vioară finalizat. Acum al doilea elev se joacă cu aceeași riglă, de exemplu, ca un pistol sau o perie etc. Este important ca elevii să nu facă doar niște gesturi sau manipulări formale cu subiectul, ci să-și transmită atitudinea față de acesta. Acest exercițiu este bun pentru dezvoltarea imaginației. Pentru a bate o linie ca o vioară, trebuie să vezi în primul rând această vioară. Și cu cât noul obiect „văzut” este mai puțin asemănător cu cel propus, cu atât elevul a făcut față mai bine sarcinii. În plus, acest exercițiu este pentru interacțiune, deoarece o persoană trebuie nu numai să vadă el însuși un obiect nou, ci și să îi facă pe alții să-l vadă și să-l accepte într-o nouă capacitate.

Observare-1. Grupul este într-un semicerc. Facilitatorul îi invită pe elevi să privească un obiect de culoare solidă și să descompună această culoare în culorile spectrului (roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, albastru, violet). De exemplu: „Ce culori sunt „colectate” în parchet?”. Discuția se poartă direct în timp ce se privește.

Observare-2.. Grupul este într-un semicerc. Facilitatorul invită elevii să privească cu atenție orice persoană care stă în semicerc, dar pentru ca nimeni să nu observe cine se uită la cine. Apoi, elevii descriu pe rând partenerii, astfel încât ceilalți să înțeleagă pe cine descriu. Este interzis să descrieți pete de îmbrăcăminte colorate strălucitoare, să menționați prezența unei mustăți, ochelari, barbi etc. Opțiune: descrieți caracteristicile mișcărilor celuilalt selectat.

ascultare. Grupul stă într-un semicerc. Facilitatorul invită elevii să se relaxeze, să asculte ce senzații apar în fiecare din corp (ascultă-te pe tine), ce se întâmplă în semicerc, în cameră, în camera alăturată, pe coridor, pe stradă. Pentru fiecare ascultare se acordă 2-3 minute. După aceea, este util să discutați despre ceea ce ați auzit. Acesta este un exercițiu de a acorda atenție la tine, la sentimentele tale, la ceea ce înconjoară o persoană din exterior. Ascultarea sentimentelor tale necesită loc important pe tot parcursul antrenamentului.

Portret psihologic după nume de familie

Se numește numele persoanei, pe baza căruia este necesar să-i dea portretul verbal. Elevul descrie trăsături de caracter, obiceiuri, vârstă, profesie, educație, hobby-uri, fragmente de biografie această persoană(într-un cuvânt, tot ce apare în imaginația lui pentru un stimul dat). Pentru sarcină, sunt selectate nume de familie ambigue ca semnificație, neobișnuite, interesante ca sunet, de exemplu: Shi-lo, Chuchkin, Razmaznyaeva, Gromykhailo, Vertoprakhov, Sunduchkova, Prilipin, Trikhleb, Torzhenmekh, Toporishchev, Semibabin, Zyablikov, Tyulkin, Svistodyrochkin, Borș, Susalny , Fly, Nedavailo, Stradalina, Guba etc.

Pictură de călătorie. Studentului i se arată o reproducere a unei pânze celebre și este invitat să vorbească despre ceea ce este înfățișat acolo. După una sau două fraze, el trece reproducerea altuia, care își va adăuga și propria frază. Astfel, o schiță sau o poveste completă este organizată cu propria intriga.

Cinci viteze.„Acum trebuie să ne transformăm în oameni care au doar cinci viteze de mișcare. Prima viteza este cea mai mica. Întregul corp este înghețat. Această viteză necesită o tensiune considerabilă din partea actorului și capacitatea de a-și controla corpul, de a nu face mișcări bruște, de a realiza totul fără probleme. Cu al doilea - ritmul este ușor accelerat. Orice mișcare este mai rapidă decât la prima viteză, dar nu încă în ritmul obișnuit. A treia viteză este ritmul normal, zilnic, al fiecăruia dintre voi. A patra viteză este un ritm accelerat. Așa existăm când suntem tensionați, ceva ne deranjează, creează disconfort, emoție, tensiune. Aceasta, uneori, grabă, agitație, nervozitate. Viteza a cincea este aproape o alergare. Totul se întâmplă într-un ritm, exagerat de rapid. Acum să încercăm să existe în fiecare dintre viteze. Eu numesc viteza, iar tu încerci să o stăpânești practic. Forțați-vă întregul corp să treacă rapid și precis de la viteză la viteză. Lăsați mușchii să-și amintească diferența dintre pași.

Exercițiu: doar trei participanți rămân pe site (primul, al doilea și al treilea). Numărul de viteză pe care îl voi apela este sarcina celui de-al doilea participant. Primul participant trebuie să „coboare” sarcina cu unul, iar al treilea participant trebuie să o „mărească” și cu unul. Astfel, dacă auziți numărul „patru” de la mine, atunci al doilea jucător se mișcă în al patrulea ritm, primul la al treilea (4-1) și al treilea la al cincilea (4+1). Va suna numărul „cinci”, ceea ce înseamnă că al doilea este la al cincilea ritm, primul la al patrulea și al treilea? Tot în a cincea. Pentru că a șasea viteză nu există. La fel se va întâmpla și dacă se numește numărul „unu”: al doilea este în primul ritm, primul se oprește și stă (1-1=0), iar al treilea se mișcă în al doilea ritm. Va trebui să faceți toate aceste calcule rapid și independent în timpul exercițiului.

Exercițiu: mergeți la locul de joacă și încercați să găsiți o scuză pentru mișcare, existența fiecăruia dintre elevi în ritmul numărul unu. Rugați fiecare participant să se miște pe teren și să caute o stare fizică și emoțională care să se potrivească ritmului dat. După o repetiție de trei minute, o demonstrație și o discuție. Există o corespondență între viteză și starea psihofizică? Mai dăm unul sau două tempo-uri pentru repetiție și demonstrație și lucrăm cu ei.

Exercițiu: veniți cu și jucați o scenă care ar fi potrivită pentru un anumit ritm (este determinat de gazdă). Timp de zece minute, vii cu un complot și repeți, acordând atenție faptului că toată lumea, fără excepție, personaje există în cadrul scenei doar la un tempo dat. Este clar că povestea ta ar trebui să se apropie logic setați viteza sau invers – viteza este justificată de povestea pe care o va prezenta fiecare dintre grupuri.

Conversație prin sticlă. Elevii sunt împărțiți în perechi. Realizator: „Imaginați-vă că dvs. și partenerul dvs. sunteți despărțiți de o fereastră cu sticlă groasă, izolată fonic și trebuie să îi transmiteți câteva informații. Este interzis să vorbești - partenerul tău oricum nu te va auzi. Fără a fi de acord cu partenerul tău cu privire la conținutul conversației, încearcă să treci prin pahar tot ce ai nevoie și să obții un răspuns. Ridicați-vă unul împotriva celuilalt. Incepe." Toți ceilalți studenți urmăresc cu atenție fără a comenta ceea ce se întâmplă. După încheierea studiului, fiecare discută despre ceea ce a văzut.

Relaxare după număr. „Întregul grup stă în picioare. Mâinile sus, picioarele depărtate la lățimea umerilor. Profesorul contează. În timpul acestei numărări, elevii relaxează treptat toate părțile corpului.

În detrimentul „unui” - relaxați mâinile,

În detrimentul „doi” - relaxați coatele mâinilor,

„trei” - umeri, brațe;

"patru" - cap,

„cinci” - corpul este complet relaxat, sprijinindu-se doar pe picioare;

"șase" - relaxare totală, elevii stau în „punct”.

Apoi, în palme, elevii se ridică.

Profesorul poate da o comandă de relaxare la viteze diferite, verificând calitatea relaxării părților corpului. De exemplu, „unu”, „doi”, „trei”, a dat mâna, a verificat gradul de relaxare. Apoi profesorul continuă: „patru”, „cinci” - se verifică relaxarea, „șase”;

Creștem. Elevii în cerc. Poziția de pornire - ghemuit, îndoiți capul spre genunchi, strângându-i cu mâinile. Realizator: „Imaginați-vă că sunteți un mic vlăstar care tocmai a ieșit din pământ. Crești, îndreptându-te treptat, deschizându-te și grăbindu-te. Te voi ajuta să crești numărând până la cinci. Încercați să distribuiți uniform etapele de creștere. Complicând exercițiul în viitor, liderul poate crește durata „creșterii” la 10-20 de „etape”.

Desen din puncte. Exercițiul se poate desfășura în două etape: 1) Fiecare elev este angajat independent. 2) Un elev „conduce”, alții îl urmăresc și încearcă să ghicească figura pe care a conceput-o. Se compară cifrele „șoferilor” și observatorilor.
Facilitatorul invită elevii să-și fixeze ochii pe un punct de pe tavan. Apoi încă unul, destul de îndepărtat de primul, dar pentru a le fixa, totuși, unul câte unul, ar fi suficient să muți privirea fără să întorci capul. Apoi al treilea, al patrulea etc. Atunci aceste puncte trebuie să fie conectate mental prin segmente de linii drepte. După ce a trasat de mai multe ori figura rezultată, elevul trebuie să treacă prin proiecția acestor figuri pe podea. A doua etapă a exercițiului are ca scop observarea corpului șoferului.

Ritm - ritm. Grupul devine într-un cerc. Facilitatorul explică regulile: „Dau două palme și fac o pauză între ele. Va trebui să păstrați ritmul pe care l-am stabilit și să repetați în cerc. Dacă, batând din palme, mă întorc la stânga, atunci jucătorul din stânga mea continuă sarcina. Dacă mă întorc la dreapta, atunci vei trece ritmul primit de la mine într-un cerc la dreapta. Și doar eu dau două palme. Fiecare jucător care mă urmărește trebuie să reziste pauzei necesare unui ritm dat și să adauge singura lui palmă, următorul jucător după pauza necesară - palma lui și așa mai departe, până când cercul se închide. Dacă nu ați accelerat și nu ați încetinit ritmul, atunci lanțul va fi o continuare exactă a tiparului pe care l-am stabilit. Și se dovedește că nu un întreg grup de oameni bate din palme, ci o persoană bate un ritm clar etc.

După ce am terminat lucrul cu ritmul, trecem la elaborarea conceptului de „tempo”. În vorbirea de zi cu zi, înlocuim cuvântul „tempo” cu cuvântul „viteză” și vorbim despre viteza unui avion supersonic sau viteza unei țestoase.

Ritm în cerc. Grupul este într-un semicerc. Gazda bate un ritm în palmă. Elevii ascultă cu atenție și, la comanda facilitatorului, o repetă (toate împreună sau separat). Când ritmul este stăpânit, elevii primesc comanda: „Să atingem acest ritm în felul următor. Toată lumea lovește pe rând o palmă. De la stanga la dreapta. Când ritmul se termină, următorul elev așteaptă o scurtă pauză și o ia de la capăt; și tot așa până la comanda liderului „Stop”. Modalități posibile de complicare a sarcinii: prelungirea și complicarea ritmului; atingând ritmul cu fiecare jucător cu ambele mâini pe rând etc.

Ritmuri. Profesorul, sau unul dintre participanți, arată un ritm constând din palme, călcat, etc. efecte sonore. Sarcina participanților este, respectând tempo-ul dat și durata pauzelor, să execute pe rând (în ordinea dată) un singur element de ritm (clap, stomp etc.)
Intrare ritmică.

La începutul lecției, veniți cu un fel de ritm comun tuturor participanților și luați locul lor sub acest ritm (de fiecare dată ritmul ar trebui să se schimbe, devenind mai complicat și devenind o varietate, conectând nu numai aplaudatul și bătaia din picioare, ci de asemenea toate efectele sonore posibile). Când grupul poate efectua cu încredere acest exercițiu, puteți conecta sarcinile creative la ritm (bravură, trist etc.) sau puteți obține dezvoltare, diversitate în cadrul acestui ritm, împărțindu-l în petreceri.

Mercur. Elevii stau în cerc. Facilitatorul invită elevii să-și imagineze corpul ca pe un mecanism care trebuie lubrifiat sau ca pe un vas care trebuie umplut complet cu un lichid, cum ar fi mercurul. „Îți introduc mercur (sau ulei) în tine degetul arătător. Trebuie să umpleți toate articulațiile corpului cu lichid. Efectuați exercițiul încet și cu concentrare, astfel încât nici o zonă să nu rămână fără lubrifiere.

Mâini-picioare. La unul dintre semnalele liderului (de exemplu, la o singură palmă), participanții trebuie să ridice mâinile (sau să le coboare dacă sunt deja ridicate în momentul semnalului), pe celălalt (de exemplu, la o dublă palmă). ) - ridicați-vă (sau, respectiv, așezați). Sarcina interpreților este de a rezista cât mai mult posibil fără a încurca semnalele și de a menține ritmul general și silențialitatea mișcărilor. Dacă sunt destui participanți, este mai bine să vă împărțiți în două echipe și să verificați care echipă va rezista mai mult (cu cronometru), îmbunătățind rezultatul celui precedent.

Ruletă. Participanții sunt împărțiți în două grupuri, un reprezentant se așează la masă, unul față de celălalt și își pune mâinile pe masă. Între ele se pune o monedă. Pe palmele liderului, ei trebuie să acopere moneda cu mâna - cine este mai rapid. Ei nu ar trebui să reacționeze la toate celelalte semnale ale liderului (pășit, sunete) - mișcare (mișcându-și mâna la momentul nepotrivit - a pierdut). Locul învinsului este luat de un alt reprezentant al grupului.

lângă artist. Spune monologuri, de exemplu, în numele personajului principal, mama lui, sora mai mare, fratele mai mic (F. P. Reshetnikov "Again deuce")

Interpreta trebuie să introducă personajul și să joace personajul.

Gemeni siamezi. Elevii sunt împărțiți în perechi. Facilitatorul invită fiecare pereche să se imagineze ca gemeni siamezi, fuzionați cu orice parte a corpului. „Ești forțat să acționezi ca unul. Plimbați-vă prin cameră, încercați să vă așezați, obișnuiți-vă unul cu celălalt. Acum arată-ne un episod din viața ta: iei micul dejun, te îmbraci etc.” Exercițiul antrenează abilitățile de interconectare și interdependență într-o singură interacțiune.

Sinteză. Acesta este un exercițiu de imersiune în starea de creativitate. Constă în amestecare diferite feluri percepția, capacitatea de a gusta sunete, de a auzi culori, de a mirosi senzații.

Cum miroase cuvântul „rampa”?

Cum se simte numărul 7?

Ce gust are liliac?

Ce formă are joia (cum arată)?

· Ce fel de muzică auzi când îți imaginezi chipul unei persoane în vârstă, un copil care râde?

Câți oameni au aplaudat? Grupul stă într-un semicerc. Un „lider” și un „dirijor” sunt selectați dintre studenți. „Liderul” devine cu spatele la semicerc la oarecare distanță de el. „Dirijorul” se așează în fața elevilor și face semn mai întâi către unul, apoi către celălalt. Invocat de gestul „dirijorului”, elevul bate din palme o dată. Același student poate fi chemat de două sau de trei ori. Ar trebui să sune un total de 5 din palme. „Liderul” trebuie să stabilească câți oameni au aplaudat. După ce își face față sarcinii, „liderul” ia un loc în semicerc, „dirijorul” merge să prezinte și un nou student iese din semicerc.

Sculptor și lut. Elevii sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei este sculptor, celălalt este lut. Sculptorul trebuie să dea argilei forma (poza) pe care și-o dorește. „Lutul” este flexibil, relaxat, „acceptă” forma pe care i-o dă sculptorul. Sculptura finalizată îngheață. Sculptorul îi dă un nume. Apoi „sculptorul” și „lutul” își schimbă locul. Elevii nu au voie să vorbească.

Cuvântul este un verb. Exercițiu pentru doi elevi care stau unul față de celălalt la o anumită distanță. Primul elev, aruncând mingea celui de-al doilea, cheamă orice cuvânt care îi vine în minte (substantiv). Al doilea prinde mingea și o aruncă imediat înapoi, alegând un verb potrivit. Primul prinde și aruncă un substantiv nou și așa mai departe. Această versiune a tehnicii de „asociere liberă” este extrem de interesantă și informativă pentru munca ulterioară cu problemele fiecărui student în parte.

Ascultăm tăcerea.„Ascultă și povestește ce se întâmplă acum în clasă, pe coridor, la etajul doi al clădirii, în piața din fața clădirii” (pentru a-i ajuta pe elevi să-și concentreze atenția asupra obiectului, poți crea un atmosferă competitivă);

Acțiune concertată. Abilitățile de relație și interacțiune sunt bine antrenate cu exerciții în perechi. actiuni fizice. Elevii sunt invitaţi să execute schiţe: - tăierea lemnului de foc; - canotaj; - infasurarea firelor; - remorcher, etc.
La început, aceste exerciții par destul de simple. Cu toate acestea, atunci când le execută, elevii trebuie să-și amintească consistența acțiunilor și caracterul adecvat al distribuției stresului. Vă puteți oferi să vă alăturați exercițiului și altor studenți (tras, săriți coarda, jocul unei mingi imaginare etc.).

Spaghete. „Trebuie să ne transformăm în spaghete. Relaxați-vă brațele de la antebraț până la vârful degetelor. Balanțează-ți brațele în direcții diferite, controlându-le libertatea absolută. Următoarea etapă este să ne eliberăm mâinile de la cot până la vârful degetelor și să continuăm rotația haotică. Ține-l „închis” articulația cotului, dar eliberați complet mâinile și degetele. Le rotim, simțind vibrația elastică. Verificați dacă degetele sunt cu adevărat libere și curgând ca spaghetele fierte etc.

Sport improvizat. Elevii sunt încurajați să vină cu o nouă cursă de ștafetă pentru competitii sportive, care ar reflecta complotul rusului poveste populara„Găina Ryaba”, „Prițesa broască”;

Oferiți un complex de gimnastică industrială pentru controlorii de trafic trafic, paznici ai securității private, dirijori ai unei orchestre de instrumente populare, dirijori de trenuri de mare distanță.

Scaun inalt. Pe tablă sunt scrise trei numere cu cretă: 3-2-7. Un scaun este plasat în mijlocul platformei. Elevii merg pe rând la locul de joacă, la acest scaun și efectuează trei acțiuni fizice simple: stați pe un scaun, stați pe el, ridicați-vă. Primul număr scris pe tablă este numărul de secunde necesare pentru a vă așeza pe un scaun de la poziția în picioare la cea așezată. Al doilea număr indică timpul pe care elevii trebuie să-l petreacă stând pe un scaun. Iar a treia este perioada de timp pentru care trebuie să te ridici de pe scaun (adică să treci fără probleme din poziția „șezând” în poziția „în picioare”). Adică: ne așezăm pe un scaun în 3 secunde, ne așezăm pe un scaun - 2 secunde, ne ridicăm - 7 secunde.

În această etapă, toată atenția este pusă pe corespondența acțiunilor cu timpul specificat. Actorul simte cu exactitate timpul? Știe cum să o distribuie corect? Se va verifica „ceasul biologic” al participanților. Elevii exersează concentrarea.

Acum trebuie să nu îndepliniți doar tehnic cutare sau cutare formulă (scrisă pe tablă), ci să o redați, să o justificați. Adică să răspund la întrebările: de ce o persoană se așează atât de încet și se ridică atât de repede etc.”

Pe lângă faptul că aceste exerciții dezvoltă un simț al ritmului și al tempoului, ele obligă actorul să-și folosească imaginația și să acționeze în circumstanțele date.

Scaune. Conducătorul sau profesorul dă comanda de a construi orice figură sau literă de pe scaune. Sarcina elevilor este de a construi figura necesară cât mai rapid și în tăcere posibil (negocierile sunt interzise) (cerc cu fața spre exterior, litera „r” întoarsă spre fereastră etc.). O complicație suplimentară a sarcinii este cerința simultaneității (să ridicați simultan de pe scaun, ridicați simultan etc.).

Umbră. Elevii sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei va fi Omul, celălalt Umbra lui. Persoana face orice mișcare. Umbra - se repetă. Mai mult, se acordă o atenție deosebită faptului că Umbra acționează în același ritm cu Omul. Ea trebuie să ghicească despre bunăstarea, gândurile și scopurile Bărbatului, pentru a prinde toate nuanțele dispoziției sale.

Accent. „Vino, te rog, la perete, odihnește-ți mâinile pe el. Picioarele depărtate la lățimea umerilor. La comanda mea, toată lumea încearcă să extindă limitele camerei noastre. Acest lucru se poate face doar prin împingerea pereților. Chiar dacă nu reușim, nu vom renunța în avans la încercarea în sine. Nu uitați de respirația corectă. Prin bumbac, eliberăm tensiunea musculară și ne relaxăm instantaneu. Gata? ÎNCEPE! Ne sprijinim de perete, încercăm să-l mișcăm cu cel puțin un milimetru. Ne ajutăm cu vocea noastră. Unu-doi - mai mult accent! Bumbac! Relaxați-vă! Au respirat. Și acum încă o dată - accent! Este necesar să faceți 5 - 7 abordări ”etc.

Antrenamentul mușchilor frontali

1. Începeți cu o contracție activă a mușchilor frontali. Ridică sprâncenele energic. „Eliberați” mușchii - sprâncenele revin la poziția lor normală.

2. Antrenamentul „muschilor durerii” (mușchii încrețirii sprâncenelor) și „mușchilor de amenințare” (piramidal). Reducere - sprancene in jos si pana la nas. Emancipare - poziție de plecare. Exercițiul constă în tragerea sprâncenelor în jos, repetat și energic, accelerând treptat.

3. Conectați mișcările mușchilor frontali cu mișcarea „mușchilor durerii” și „mușchilor amenințării”. Contractând alternativ mușchii, ridicați viguros sprâncenele în sus și coborâți-le energic (amintiți-vă de autonomia mușchilor)

4. Antrenamentul cu cască pentru tendon. Pune-ți mâinile pe coroana capului și energic, cu ajutorul mușchilor frontali, occipitali și de amenințare, forțează casca de tendon să se miște înainte și înapoi.

5. Realizam o miscare separata a sprancenelor stanga si dreapta.

Aruncând sprânceana stângă în sus, este necesar să se asigure că cea dreaptă, așa cum ar fi, se sprijină pe puntea nasului. La fel și cu sprânceana dreaptă.

6. Ridica rapid una sau alta spranceana la intamplare.

7. „Fractura tragică a sprâncenelor” (sprincene „casă”). După ce a redus „mușchii durerii”, începeți să aduceți sprâncenele la podul nasului. O clipă mai târziu, este activat un mușchi frontal puternic, care, împreună cu casca de tendon, parcă ar intercepta mișcarea „mușchiului durerii”, va determina ridicarea marginilor interioare ale sprâncenelor. Este important ca mișcarea marginilor interioare ale sprâncenelor să se desfășoare strict de-a lungul liniei verticale centrale a frunții. Pentru a obține capacitatea de a repara, țineți această expresie mimică.

Antrenamentul mușchilor ochilor

1. Mișcare simplă, din ce în ce mai accelerată a pleoapelor (clipire).

2. Închideți alternativ pleoapele. Pentru a vă asigura că sprâncenele nu participă la această mișcare, un ochi se închide (și pleoapa celui de-al doilea este în repaus).

3. În timp ce un ochi este închis, clipește cu pleoapa celuilalt (în mod autonom). Apoi, același lucru cu un alt secol și apoi - alternativ.

antrenamentul mușchilor buzei superioare

(Trei părți ale acestui mușchi, contractându-se, ridică buza superioară în partea de mijloc)

Antrenamentul ar trebui să fie ridicarea buzei superioare fără participarea colțurilor gurii. Aripile nasului se ridică ușor, extinzând nările. Odată cu ridicarea activă a buzei superioare, trebuie să apăsați puternic colții și să vă asigurați că buza inferioară rămâne în pace.

Apoi, trebuie să antrenați alternativ jumătatea stângă și dreaptă a buzei superioare, contractând alternativ mușchii aflați în stânga și în dreapta (în timpul exercițiului, trebuie să împărțiți mental buza în două părți).

Antrenamentul mușchilor transversali ai nasului.

(Sunt situate pe ambele părți ale marginilor nasului. Acești mușchi nu sunt de obicei foarte mobili, rolul lor este atunci când își exprimă disprețul și dezgustul)

Antrenează-te - activ și pentru o perioadă lungă de timp: închiderea buzelor (nu prea strâns), întindeți energic pliurile nazolabiale în sus, realizând treptat din ce în ce mai mult ridicarea lor (restul mușchilor rămân în repaus). Punctele de aplicare a forței sunt situate la aripile nasului. Odată cu contracția mușchilor transversali ai nasului, pe suprafețele sale laterale se formează o serie de pliuri longitudinale.

Instruire muşchi circular gură.

(Acest mușchi înconjoară gura. Când este contractat, schimbă forma buzelor: le trage înainte „buze strânse” sau trage în sus „buze strânse”)

În primul rând, ar trebui să antrenați întinderea activă a buzelor înainte (proboscis). Apoi faceți mișcări de pendul în ambele direcții, cu buzele alungite, apoi - mișcări circulare în ambele direcții alternativ. Capul este nemișcat.

Mai multe exerciții.

Întinde-ți buzele până la limită înainte, deschide-le viguros ca petalele de flori înflorite.

Strângând buzele (nu foarte strâns), îndreptați-le energic colțurile spre stânga și dreapta. Buzele strânse ajută la transmiterea diferitelor nuanțe de aroganță.

Antrenamentul mușchiului patruunghiular al buzei inferioare

(Acest mușchi, contractându-se, coboară și răsucește buza inferioară)

Ar trebui, ieșind din buza inferioară, să o răsucească energic, ca și cum ar fi rostogolit-o în jos. Apoi faceți același lucru, dar separat cu marginile din stânga și din dreapta buzelor (cu participarea mușchilor gâtului). Întorcând buzele, faceți mișcări pendulului dintr-o parte în alta.

Regularitatea cursurilor este importantă.

Expresie în cerc. Grupul este într-un semicerc. Facilitatorul oferă elevilor o frază, al cărei sens poate varia în funcție de context. Toată lumea ar trebui să se îndrepte către un vecin cu această frază, umplând-o cu o anumită încărcătură semantică. Contextul frazei ar trebui să fie clar din intonația cu care este pronunțată. Partenerul trebuie să „accepte fraza” și să răspundă cumva la ea. Acesta este un exercițiu de contact, în capacitatea de a vorbi și de a asculta. Variante ale exercițiului: 1) Aceeași situație. Singura diferență este că studentul contactat trebuie să răspundă. 2) Se începe o conversație de șase fraze între primul și al doilea elev (trei fraze din fiecare). Fiecare dialog începe cu fraza liderului (așa-numita frază inițială). După încheierea conversației cu primul elev, i.e. după pronunțarea frazei a șasea, a doua se întoarce cu fraza originală la a treia. 3) Situația este similară cu varianta 2, totuși, fiecare dialog nou nu începe cu fraza originală, ci cu ultima (a șasea) frază a celei anterioare. 4) Fiecare elev pronunță o frază cu o anumită intonație, însoțind-o cu un gest adecvat.

Centrul de greutate. Exercițiul este efectuat de toți elevii. Instrucțiuni: Încercați să determinați unde se află centrul de greutate al persoanei. Mișcă-te, stai, stai în picioare. Găsiți centrul de greutate al corpului pisicii (adică mișcați-vă ca o pisică). Unde simti centrul de greutate? Unde este centrul de greutate al corpului maimuței? Cocoş? Peşte? Vrabia care sare pe pământ? Efectuând mișcările și acțiunile caracteristice acestor animale, încearcă toate acestea „pe tine însuți”. Animalele și elevii tineri sunt cel mai bun exemplu al absenței clemelor musculare.

Lanţ.„Închidem ochii și începem să ne mișcăm prin cameră într-un ritm mediu. Întindeți-vă brațele la nivelul taliei, cu palmele înainte. Deci poți determina dacă spațiul din fața ta este liber. Ai cunoscut pe cineva? Minunat! Fără să deschideți ochii, dați-vă mâinile, strângeți-le și continuați să vă mișcați în perechi, ținându-vă de mână. Întâlnire nouă? Ne adăugăm un alt partener invizibil (la urma urmei, ochii noștri sunt încă închiși, vă amintiți?) și continuăm să mergem. Exercițiul se termină cu palmele profesorului când toate perechile și grupurile s-au unit într-un singur lanț. Toți participanții stau fără să deschidă ochii. Întâlnire după întâlnire și ați reunit o mulțime de oameni diferiți. Acum toți faceți parte dintr-un singur grup. Simțiți-vă ca parte a unui lanț viu. Simțiți căldura și securitatea mâinilor voastre. Acum deschide ochii. Mulțumește vecinilor tăi de stânga și de dreapta pentru cooperare”;

Ce sa întâmplat mai departe? Este selectată o operă literară mică, binecunoscută, de exemplu, basmul „Nap”, și este alocat un grup, egal ca număr cu numărul de persoane participante. Aceștia sunt invitați să improvizeze, prezentând în imagini adecvate ceea ce s-a întâmplat după ce a fost scos napul.

Sentimente. Elevii ar trebui să înfățișeze ceea ce le oferă profesorul: un zâmbet vesel (întâlnire plăcută); un zâmbet reconfortant (totul va fi bine); un zâmbet fericit (în fine, ce succes); zâmbet surprins (nu poate fi); un zâmbet tulburat (cum așa, ei bine, iată-l din nou).

Exprimați cu un ochi și sprâncene: mâhnire, bucurie, condamnare, admirație, concentrare strictă, nemulțumire, surpriză.

Exprima urmatoarele sarcini numai cu gesturi si expresii faciale: alunga, invita, respinge, atrage, indica, opri, avertiza.

Exprimați într-un singur gest: dezgust, groază, recunoștință.

Şah.Șoferul întoarce spatele tuturor celorlalți studenți, care sunt localizați într-o ordine aleatorie și la o distanță arbitrară unul față de celălalt. Șoferul se întoarce și încearcă să-și amintească poziția șahului timp de 30-40 de secunde. Facilitatorul oferă explicații: „Trebuie să vă amintiți doar poziția figurilor, poziția lor nu contează.” Șoferul se întoarce, șahul este amestecat. Sarcina șoferului este să restaureze imaginea.

Paleta emoțională(după A. A. Murashov)

Se propune citirea textului de mai jos pentru ca fiecare rând, indiferent de conținut, să exprime un sentiment pe care publicul va trebui să-l ghicească. Acestea sunt: ​​- încântare, - bucurie fără margini, - distracție neîngrădită, - ironie,

Simpatie, - încredere, - oboseală, - amenințare, - dezgust.

Text: „Soția unui bărbat s-a îmbolnăvit, el a trimis-o la spital pentru operație. Câteva zile mai târziu sună la spital pentru a se întreba despre starea de sănătate a soției sale.

Buna ziua! Spital? Invitați-l pe medicul care a făcut operația cetățeanului N, spune soțul ei.
- Ascult…
- Cum a fost operațiunea?
În acest moment, apare o eroare la PBX și bărbatul este aruncat pe o altă linie, unde un mecanic al unui atelier de reparații auto vorbește cu un client despre mașina lui, care este în reparație:
- I-am înlocuit fundul...
- CUL??!.. Esti nebun! Avea un fund decent!
- Te rog nu te certa! Fundul ei era atât de uzat încât nu era nicio modalitate de a-l restaura. Se pare că a fost folosit fără știrea dumneavoastră, pe pietre și tufișuri. Sunt multe zgârieturi pe partea de jos. Tampoanele sunt lasate și atârnă foarte mult. Le-am tras și noi. Am revizuit și sistemul de alimentare. Se pare că a mâncat mult unt, dar ea însăși nu a meritat, am făcut-o ca să mănânce mult mai puțin.
- Mulțumesc pentru că! Dar în legătură cu fundul - doar grosolănie !!!

Ștafetă. Scrieți o poveste sau o poezie cu voce tare. Metoda - soneria. După ce a auzit prima frază, ascultătorul o ridică și predă ștafeta altuia. Așa se fac poveștile excepțional de distractive, dar adevăratul lor erou este o atenție care se înmulțește.

Vreau să fiu singur. Facilitatorul oferă studenților un anumit PZh, de exemplu, „închidere”. Oferă o expresie adecvată pentru PJ-ul dat, de exemplu, „Vreau să fiu singur”. Elevii sunt invitați să facă un gest privat sau să dea corpului o poziție în consonanță cu acest pancreas. „Ascultă-te pe tine, sentimentele tale. Cât de mult este în consonanță poziția corpului tău cu acest pancreas și această frază. Asigurați-vă că ascultați sentimentele care apar.

Mașină de scris japoneză. Grupul stă într-un semicerc. Elevii numără în ordine, începând de la orice margine. Liderului i se atribuie întotdeauna numărul „zero”. Facilitatorul poate lua parte la exercițiu, dar cel mai adesea el doar îl începe și stabilește ritmul. Tempo-ul este bătut de toți elevii grupului astfel: în detrimentul „unui” - o lovitură cu palmele ambelor mâini pe genunchi, în detrimentul lui „două” - o pocnire de degete mana dreapta, în detrimentul „trei” - faceți clic cu degetele mâinii stângi etc. Concomitent cu clicul mâinii drepte, gazda începe jocul rostind numărul său „Zero”. La un clic al mâinii stângi, el sună numărul jucătorului care continuă jocul mai departe. De exemplu: „Zero - doi”. Urmează o lovitură cu palmele pe genunchi (toată lumea tace). În același timp, elevii, invitându-se unii pe alții la joacă, trebuie neapărat să-și însoțească invitația cu o privire.
Un elev care face o greșeală în finalizarea unei sarcini oprește jocul, dar continuă să stea într-un semicerc și să atingă ritmul. Gazda, fără a schimba ritmul, afirmă, de exemplu: „Nu există a treia”, și continuă jocul. Sunt considerate erori: 1) eșecul ritmului, 2) denumirea incorectă a numărului cuiva; 3) denumirea incorectă a numărului partenerului, 4) invitarea la joc a unui student sau lider pensionar (dacă nu joacă); 5) o invitație la joc, neînsoțită de o privire.

Sarcini:

• trezește interesul pentru activitățile teatrale și de jocuri, formează un sentiment de succes pentru fiecare copil în parte;
• pentru a fixa tipurile de teatre (dramatice, de păpuși), continuați să vă familiarizați cu terminologia teatrală (actor, regizor, teatru de dramă, gapit);
• a face cunoștință cu o păpușă de teatru pe un gapite, pentru a preda abilități elementare de a controla o marionetă;
• promovați o atitudine prietenoasă, emoțional pozitivă unul față de celălalt;
• activarea vorbirii copiilor prin dezvoltarea vorbirii dialogice (conversație, joc, joc de dramatizare), introducerea de cuvinte noi - concepte (păpușar, gapit, actor) în dicționarul activ.

Dicţionar: teatru de teatru, teatru de păpuși, gapit, mască de teatru, regizor.

Material: ecran, marionete pe gape 10 buc. , magnetofon, casete audio, măști de teatru pe baston 15 buc. (trist și amuzant), recuzită (cadouri pentru păpuși).

Progresul lecției

1 parte.

Copiii intră în grup pe muzică.

Psihogimnastică „Hai să ne cunoaștem!”.

Educatoare: Bună, dragi copii! Te rog vino la mine, stai într-un cerc și hai să ne uităm unul la altul. Cred că este timpul să te cunoaștem. Cunosc jocul, care se numește „Hai să ne cunoaștem”. Ne jucăm? Vom bate din palme și ne vom spune numele. Așa că voi cunoaște numele tău și tu vei cunoaște numele meu. Ne vom da palmele unul altuia, așa! Ei bine, începem?

Sunt foarte bucuros de tine! Toți am devenit prieteni, ne-am adunat.

Și Natalya Mikhailovna este aici! Și... Tanechka este aici!

Moment surpriză.

Profesor: Deci ne-am cunoscut! Și acum du-te la scaune, așează-te confortabil și îți voi spune ce vom face. Ce zici să ne anulăm clasa și să facem doar mici transformări magice?!
Ei bine, ești de acord? Asta e minunat! Băieți, unde au loc transformările magice și miraculoase? (în basm).

Conversație „Teatru”.

• Îți plac basmele?
• Ce îți place mai mult, să asculți sau să urmărești basme, spectacole?
• Unde poți vedea performanța? (la teatru).
• Există teatre în orașul nostru?
• Ce teatre știi? (dramatic, marionetă)
• Cine prezintă spectacole, spectacole fabuloase în teatrul de teatru? (Oameni)
• Știți cum îi numesc acești oameni în teatru? (actori)

Educator: Actorii joacă roluri diferite. Se pot transforma în oricine pe scenă! Pot juca un rege prost sau o prințesă capricioasă. Și se pot transforma într-un mic cățeluș neajutorat sau într-un iepuraș laș.

Studiu „Pisici”.

Educatoare: Vrei și tu și cu mine vom încerca să ne transformăm în cineva?
Vino la mine, stai unde vrei. Și vom deveni actori ai unui teatru de teatru pentru un minut, ne vom imagina că suntem alături de voi pe scenă și iată publicul. Așadar, a început să sune muzica și nu mai suntem copii, ci pisoi! Pisicile au iesit din casa calda in curtea acoperita cu zapada, au adulmecat aerul rece, iar acum a inceput sa ninga! Pisoiilor nu le place! S-au micșorat într-o minge, și-au apăsat labele, urechile, cozile. Dar zăpada s-a oprit, pisoii s-au îndreptat, și-au spălat labele din față, picioarele din spate, urechile, coada și toată blana.

Copiii realizează o schiță.

Studiu „Oameni de zăpadă”.

Educatoare: O, ce oameni buni sunteți, pisicuțe adevărate! Și acum nu mai sunteți pisoi, ci oameni de zăpadă, pe care băieții i-au făcut la plimbare! Oamenii de zăpadă iubesc zilele geroase, se distrează, zâmbesc! Dar acum soarele a început să se încălzească, oamenii de zăpadă au început să se topească! Mai întâi, capul s-a topit, apoi brațele, apoi corpul și oamenii de zăpadă s-au transformat în bălți curate, transparente.

Copiii realizează o schiță.

Educatoare: Bravo, băieți, sunteți adevărați actori!

2 parte.

Educator: Ei bine, acum poți să te așezi pe scaune, să te relaxezi și să vezi ce ți-am pregătit. (Scoate măști 2 bucăți, vesel și trist).

Conversație „Măști”.

• Ce este asta? (măști) Așa e, măști, dar nu măști obișnuite de carnaval, ci cele de teatru.
• Sunt aceleași sau diferiți? (diferit)
• Ce stare de spirit transmit? (fericit si trist)

Psihogimnastică „Măști”.

Educatoare: Acum, băieți, puteți veni, luați orice mască pentru voi și vom sta în cerc. Luați în considerare cu atenție masca dvs., amintiți-vă ce dispoziție transmite. Și ne vom încerca măștile. Oh, ești complet de nerecunoscut! Acum, dragi măști, puteți spune care este starea voastră, transmițându-l cu vocea și poate chiar cu mișcarea. Te rog, dragă mască, spune-mi ce ești? (Sunt o mască amuzantă!)
Dacă masca este amuzantă, ea vorbește despre ea veselă, veselă, provocatoare, poate chiar să facă un fel de mișcare distractivă!

Dar tu, masca? (Sunt o mască tristă!) O mască tristă are o voce tristă, gesturile și mișcările exprimă și tristețe. - Și acum toate măștile triste, faceți un pas în cerc și întoarceți-vă la măștile vesele. Și invit măștile să se salute.

- În primul rând, măști vesele vor saluta, cu cele triste. Vesel și distractiv! „Bună, mască tristă!”

Și acum măștile triste. Liniște și tristă. „Bună, mască amuzantă!”

- Pot să te salut? „Bună, dragi măști!” (greșit în intonație) - Am transmis corect starea de spirit a măștii cu vocea? De ce este greșit?

- Ce băieți, sunteți grozavi! Era imposibil să te recunosc în spatele măștilor! În mod remarcabil, vocea și mișcarea au transmis starea de spirit a măștii! Și acum poți să-ți pui masca și să te relaxezi puțin.

3 părți.

Conversație „Teatrul de păpuși”.

Educator: Băieți, am vorbit despre teatrul de teatru și chiar am vizitat noi înșine actori, dar am uitat complet de alt teatru, care? (marionetă)

- Băieți, cine este cel mai important în teatru de păpuși? Desigur, păpuși!

• Ajută cineva păpușile sau aceștia cântă singuri pe scenă sau pe ecran? Oamenii ajută.
• Cum se numesc oamenii care controlează păpușile? Ei se numesc - PUPPUTARI! Repetați și memorați acest cuvânt, pentru că astăzi îl veți auzi des.

Și totul pentru că am o surpriză pentru tine! Astăzi noi înșine vom fi păpuși, pentru că păpușii de teatru așteaptă cu nerăbdare să vă vedem în teatrul nostru de păpuși! Vrei să-i cunoști? Atunci întâlniți-vă! Aceste marionete ies pe ecran, se numesc - marionete pe gape.

Povestea despre caracteristicile teatrului de păpuși.

Educator: Ce este gapit? Aceasta este bagheta pe care se pune papusa, bagheta se numeste GAPIT. de aici și numele - marionete pe gapite! Astăzi vă voi învăța cum să gestionați aceste păpuși, pentru că veți fi păpuși.
Păpușa de pe gapit apare treptat, ca și cum ar urca scările. Mai întâi apare capul, apoi umerii, apoi păpușa este vizibilă până la talie, iar când ajunge la mijlocul ecranului este vizibilă întreaga păpușă. Păpușa se mișcă de-a lungul marginii ecranului, nu prin aer. Când păpușa vorbește, se leagănă ușor, iar dacă sunt două păpuși pe ecran, atunci păpușa care ascultă stă nemișcată, astfel încât publicul să înțeleagă care dintre păpuși vorbește. Și totuși, păpușarul, care vorbește în numele păpușului său, își schimbă adesea vocea pentru a o face să semene cu vocea eroului său. De exemplu, dacă acesta este un șoarece, ce fel de voce are? Dacă este un urs sau un lup?

- Băieți, vreți să fiți păpuși în teatrul nostru de păpuși? Dar mai întâi, să-ți spun un secret. Atât în ​​teatrul de teatru, cât și în teatrul de păpuși există o astfel de profesie - regizorul. Regizorul este un asistent al actorilor și păpușarilor. Îi ajută mereu, le spune ce și cum să spună și să facă cel mai bine pe scenă sau pe ecran.

- Băieți, lăsați-mă să fiu regizor în teatrul nostru de păpuși, pot? Apoi, băieți, vă propun să arătați, cu ajutorul unor păpuși pe gapit, pentru telespectatorii noștri un spectacol de păpuși - basmul „Ziua de naștere a lui Mașenka”. Păpușile noastre vor evolua pe ecran și le vei ajuta, dar nu uita de regulile pentru a conduce o păpușă.

Alegerea păpușilor.

Educator: Acum fiecare dintre voi poate veni și alege o păpușă care vă place. Cine a ales păpușa, intră, sta pe scaune și o cunoaște. Care dintre păpușari s-a dovedit a avea fetița noastră de naștere? Vino, te rog, arată-te tuturor ce elegantă ești azi păpușa noastră! Aceasta este Masha, are ziua de naștere astăzi și se va întâlni cu oaspeți. Păpușile tale sunt oaspeții ei. Și când îi chem pe eroii basmului, păpușarul va merge în spatele paravanului și va ajuta păpușa lui să prindă viață, pentru că tu... (păpușiri)

- Oh, băieți, am uitat complet, dar când se întâlnesc pentru o zi de naștere, ce gătesc pentru bărbatul de ziua de naștere? (cadouri, felicitări - cuvinte frumoase, tandre). Și ziua de naștere invită toți oaspeții. Îți poți ajuta păpușa să aleagă un cadou pentru ziua de naștere. Uite cati sunt! Acum, când totul este gata, păpușarii își așteaptă apariția pe scenă!

Basm „Ziua de naștere a lui Mașenka”

A fost odată o fată Masha. Era o fată foarte veselă și bună. A fost iubită nu numai de prietenii ei, ci de toate animalele!

Și apoi într-o zi, când a venit ziua de naștere a Mashei, animalele au decis să o felicite pentru vacanță. Au pregătit cadouri și felicitări pentru ziua de naștere.

Mai întâi, o pisică a venit în Mashenka! (pisica apare treptat pe ecran)

S-a apropiat de ea și i-a spus: „Masha, te felicit de ziua ta! Și acceptă un cadou de la mine!” (pisica se leagănă ușor, iar Masha stă nemișcată)

Fata a fost foarte fericită de sosirea lui Kotik și a cadoului său și a spus: „Mulțumesc, pisicuță, mă bucur foarte mult că ai venit! Hai te rog."

Pisica s-a apropiat și s-a așezat pe scaun. Și în acest moment, Bunny alerga săriind pe potecă. A văzut-o pe Mașenka și a spus cu bucurie: „Bună, Mașenka! Te felicit de ziua ta! Și îți dau…”

Fata i-a mulțumit lui Bunny: „Mulțumesc, Iepurasule! Intrati va rog!" Bunny a fost fericit de acord, s-a dus și s-a așezat lângă pisică.

- De îndată ce Iepurașul s-a așezat, toată lumea a auzit cântecul, a fost cântat de Mica Vulpe, care se grăbea și ea cu felicitări pentru Masha.

Micuța vulpea a alergat la fată și i-a spus fericită: „Te felicit de ziua ta! Iată un cadou pentru tine!"

I-a făcut un cadou Mashei și era pe cale să plece, când Masha a spus: „Mulțumesc, vulpeule, rămâi în vacanță!”

Micuța vulpe a mulțumit fetei, s-a dus și s-a așezat pe un scaun lângă Iepuraș. și atunci toată lumea a văzut că Mishutka se fălea. Mishutka era foarte timid și timid. A venit și a spus în liniște: „La mulți ani!” I-a făcut un cadou Masha și a plecat în liniște acasă. Și Masha l-a urmat și i-a spus: „Mulțumesc, Mishutka, stai în vacanță!” Mishutka chiar a mârâit în liniște de plăcere, s-a dus și s-a așezat lângă Kotik. Și apoi toată lumea a văzut că Lupul Mic și Cocoșul veneau la Masha cu felicitări. Cocoșul a mers înainte și a cântat zgomotos, iar puiul de lup l-a urmat la gât și s-a tot gândit cum o va felicita pe Masha.

Ei s-au apropiat de fetița aniversară și i-au spus: „La mulți ani ție! Ne dorim... Iată cadourile de la noi!”

Masha a spus: „Mulțumesc, te rog intră!” Puiul de lup s-a dus și s-a așezat lângă Mishutka, iar Cocoșul lângă Vulpea Mică, pentru că erau prieteni și se jucau mereu împreună.

Când oaspeții s-au așezat, Masha a văzut că Goat se grăbea să o viziteze. Era inteligentă și veselă. Capra i-a adus și lui Masha un cadou.

S-a apropiat de fată și i-a spus: „La mulți ani ție! Și acceptă un cadou de la mine!”

Mashenka a spus: „Mulțumesc foarte mult, te rog intră!” Capra a trecut cu bucurie și s-a așezat lângă Cocoș.

Masha a fost foarte fericită cu invitații, dar o aștepta cu nerăbdare pe prietena ei Dashenka. Și apoi a văzut că Dashenka se grăbea pe potecă și Șoarecele era cu ea. Când Dashenka și Mouse s-au apropiat, Masha a spus: „Mă bucur că ai venit, uite câți invitați am!”

Dasha și Mouse au felicitat-o ​​pe fetița de ziua ei și s-au oferit să danseze „Pâine” pentru Mashenka. Toate animalele au fost de acord, au stat într-un cerc, iar Masha a stat în mijlocul cercului și au început să danseze!

Rezultat

Profesorul: Deci performanța noastră s-a terminat. Acum păpușarii pot ieși din spatele ecranului și se pot închina în fața publicului, iar publicul te va aplauda pentru marea ta performanță!

Păpuși, băieți, să le punem la locul lor, cred că au fost foarte îngrijorați în timpul spectacolului și ei, ca și voi, ar trebui să se odihnească.

• Ți-au plăcut transformările noastre?
• Ce teatre am vizitat?
• Cine eram noi la teatru?
• În cine ne-am transformat când eram actori într-un teatru de teatru?
• În teatrul de păpuși cine eram?
• Ce păpuși ai întâlnit?
• Ce am învățat? (transformări, păpuși)
• Cine îi ajută pe actorii din teatru? (director)

Educatoare: Mi-a plăcut foarte mult să vă vizitez, m-am bucurat foarte mult să vă cunosc. Și ca amintire, aș dori să vă ofer de la băieții noștri un joc de societate numit „Pinocchio”. Multumesc baieti pentru munca voastra!

Experiența profesorului educatie suplimentara. Utilizarea jocurilor și exercițiilor educaționale în sala de clasă a cercului de teatru

Exerciții de joc pentru dezvoltarea imaginației și a fanteziei
Imaginație- capacitatea de a crea mental idei noi și imagini ale obiectelor posibile și imposibile pe baza cunoștințelor reale.
Fantezie- crearea de situații și obiecte noi, dar nerealiste, fabuloase, dar imposibile, dar și bazate pe cunoștințe reale.
Ţintă: dezvoltarea imaginației creative, a gândirii și a fanteziei.
La astfel de exerciții, copiii pot lucra colectiv, în grup sau în perechi.
„Sculptor și argilă”. Participanții sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei este sculptor, celălalt este lut. Sculptorul trebuie să dea argilei forma (poza) pe care și-o dorește. „Lutul” este flexibil, relaxat, „acceptă” forma pe care i-o dă sculptorul. Sculptura finalizată îngheață. Sculptorul îi dă un nume. Apoi „sculptorul” și „lutul” își schimbă locul. Participanții nu au voie să vorbească.

Scenică atenția și memoria
Ţintă: dezvoltarea atenției voluntare și nevoluntare, dezvoltarea memoriei auditive și vizuale.
"Oglindă". Participanții sunt împărțiți în perechi, stau unul față în față. Unul dintre jucători face mișcări lente. Celălalt trebuie să copieze exact toate mișcările partenerului, să fie „reflecția lui în oglindă”. În primele etape ale elaborării sarcinii, facilitatorul impune unele restricții asupra acțiunilor „originalului”.

Există o mulțime de astfel de jocuri, antrenamente și exerciții. Încerc să aleg ceva nou pentru fiecare sesiune.
acord o atenție deosebită jocuri de vorbire. Foarte frecvent la copiii mai mici varsta scolara există o lipsă de vorbire de tipul: „înghițit” sau „mâncând” sfârșitul cuvântului, slurring, fuzzness.
Cauzele tulburărilor de vorbire: buze nemișcate, flasce, gură slab deschisă. Pentru a scăpa de aceste neajunsuri, fac următoarele exerciții cu copiii:
gimnastica de articulare, care vă permite să dezvoltați aparatul de dicție (buze, limbă și maxilar).

Un rezultat bun în discursul scenic oferă utilizarea răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă.
Limbi curate- acestea sunt aceleași răsucitori de limbă, dar atenția în ele este atrasă nu asupra vitezei de pronunție, ci asupra purității pronunției.
Folosesc jocul logic la răsucitoarele de limbă.
Sarcină: spune un răsucitor de limbi:
Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.
Cerință de exercițiu:
- Spune cu bucurie
- cu reproș
- cu regret
- cu un zambet
- în secret.
folosesc si eu exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii în mișcare, răsucitoarele de limbă studiate anterior sunt luate ca bază și selectarea unor mișcări diferite, nu complexe pentru ele, care sunt efectuate împreună.
Antrenamentul vorbirii în mișcare aduce în evidență capacitatea de a combina vorbirea și mișcările corpului într-o singură acțiune de etapă, care poate apărea în aceleași, diferite și variabile tempo-ritmuri în cursul acțiunii.
Gesticulare, plasticitate, expresii faciale în joc de vorbire transformă-l într-o scenă de teatru, permite copiilor să improvizeze, dezvăluie potențialul lor creativ, actoricesc.

Jocuri de team building.
Relațiile pozitive dintre copii sunt cheia succesului și a comportamentului comunicativ în viitor, deoarece este atât de important să-i învățăm pe copii să se joace împreună, și nu unul lângă altul.
Cele pe care le folosesc cel mai mult sunt jocurile sunt competiții.
Scopul acestor jocuri:
-Dezvoltați un sentiment al valorii de sine și al respectului de sine.
-Să-i învețe pe copii să depășească izolarea, pasivitatea.
- Să-și formeze capacitatea de a-și proiecta acțiunile prin alăturarea unei comunități cu alți copii, să-și coordoneze acțiunile cu aceștia, să le ofere ajutorul, să respecte regulile, să coopereze în activități comune.

Piesa de teatru.
În jocurile de dramatizare, copilul-artist creează în mod independent o imagine folosind un complex de mijloace de exprimare (intoație, expresii faciale, pantomimă), își realizează propriile acțiuni de interpretare a rolului ... În jocul de dramatizare, copilul realizează o intriga, al cărui scenariu există în avans, dar nu este un canon rigid, ci servește ca o pânză în care se dezvoltă improvizația. Improvizația se poate referi nu numai la text, ci și la acțiunea scenică.
Tipuri de dramatizare: jocuri-imitarea imaginilor de animale, oameni, personaje literare; dialoguri de rol bazate pe text; spectacole de lucrări; punerea în scenă a unor spectacole bazate pe una sau mai multe lucrări; jocuri de improvizație cu reprezentarea intrigii fără pregătire prealabilă. Dramatizările se bazează pe acțiunile interpretului, care poate folosi păpuși.

Schițe.
În cursurile mele de actorie, este important pentru mine să-i învăț pe copii cum să acționeze autentic în circumstanțe imaginare:
Să-i învețe pe copii să acționeze în circumstanțele propuse. Folosesc exerciții de dezvoltare - studii (un studiu este un episod, cu propria sa poveste) De exemplu: pentru a crea o imagine vie (cantină, parc, pauză, stadion, etc.) Determină fiecare interpret singur cine este în acest lucru situatie? Ce poate sa faca el? Aici se manifestă o calitate importantă - improvizația. În arta teatrală, acest lucru este necesar pentru interpret.
Astfel de exerciții dezvoltă la copii logica gândirii, atenției, imaginației, iar aspectul principal este activitatea creativă colectivă.
Conținutul studiilor este cel mai divers: singur, pereche, grup. Toate situațiile fictive ar trebui să fie familiare copiilor, din experiența lor de viață. Este important să creadă în ceea ce fac pe scenă. În schițe, copiii arată totul condiționat, toate obiectele sunt imaginare. Pentru a arăta în mod fiabil, facem exerciții: acțiuni cu obiecte imaginare. Exemplu:
Bomboane (ținând cont de volum, greutate,) sau o carte (veche, nouă, grea, ușoară), mai întâi le dau copiilor obiecte reale, astfel încât să țină, să privească din toate părțile, să se răsucească în mâini. După ce copiii s-au familiarizat cu subiectul, ei arată condiționat.

Acasă » Reparație și îngrijire » Joc de exerciții cerc teatral. Lecție introductivă „Bine ați venit la teatru